語文課如何對學生實施審美教育

耿耕亮

審美教育是指以陶冶人的情操，培養人的審美能力為目標的教育。它反映在語文教學活動中，就是要求教師在教學活動中，以教材為基礎，聯系日常生活實際，培養學生具有發現美的意識，促進學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣，促進學生身心各方面得到良好的、和諧的發展。以下筆者談談通過語文課的“聽、說、讀、寫”對學生實施審美教育。

“聽”的美學意義在于學生是主動地聽，有良好的聽的態度和習慣

在教學中，筆者巧妙地引導學生耐心、專注地傾聽別人說話，了解對方的意思，不隨意插嘴喧嘩，左顧右盼，漫不經心，要有尊重對方的態度，使師生雙邊關系朝“美”的方向發展。在學生與教師之間用眼神、神態、姿勢營造一種和諧美，“聽”過后就是美的感受。在講解《誰是最可愛的人》時，學生讀課文讀到志愿軍戰士“抓雪吃炒面”時，有個學生立刻插嘴打攪朗讀，筆者及時用一個眼神制止這一行為，使課堂教學在和諧、寧靜的氣氛中得以順利進行，使學生受到愛國主義教育，也讓該學生明白自己的錯誤所在。

“說”是用語言來表情達意的，因而也是充滿美感的

“說”能夠提高學生語言表述能力同時還培養他們正確的審美觀點、健康的審美情趣。“說”在教學中具體表現為：1）師生間的談話。教師上課，有很多要說的。因此，教師要營造一個好的美的交流氛圍，使學生聽得能迅速集中注意力，越聽越有味。語文教學就是要使學生認識到語言有美丑之分，要讓學生懂得什么是美的語言。對正在成長的學生，教師應通過凈化他們的語言去凈化他們的心靈，因此，在語文教學過程中，要切實營造一個美的語言環境，使學生在這種環境下熏陶、學習，并在實踐中去掌握美的語言。

2）課文的誦讀。教師應該讓學生明白，課文朗讀得流利有感情，這就是美。學生能夠對課文中的人和物愛憎分明，這就是美。文學作品中那些真善美的情感和思想，會像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，起到潛移默化的美的教育作用。如，詩歌美是高度凝練的藝術，充滿著激情和意境，這和青少年青春浪漫的氣質十分貼近。因此，讀點詩歌對于發展中學生的想象力大有好處。語言美和文學中的形象美都是體現美的重要方面，教材中的優秀散文詩歌，不僅語言生動優美、音韻和諧，而且歌頌生活中美好的事物，揭露和鞭撻丑的事物。因此，學生要把這些作品朗誦好，首先必須讀懂它、細細體味它，然后才能表現它，要“因讀悟文”“因讀悟美”，要去美讀，去感知教材和獲得作品美感。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，……務期盡情發揮作者當時的情感。”讓學生多讀優秀作品，在提高他們語言表述能力的同時，還培養他們正確的審美觀點、健康的審美情趣，提高他們的欣賞美、創造美的能力。

如在誦讀、欣賞經典古詩詞時，一開始，學生總是泛泛地讀、機械地讀，沒感情，沒韻味，讀不懂，理解不透。后來，筆者特意找來中央臺播音員夏青的朗讀帶，反復播放，讓學生們體會朗讀技巧及情感的表達，然后筆者指導學生朗讀技巧，領會“以聲傳情”的境界。學生通過反復讀，仔細品味作者要表達的情感，認真揣摩自己的語氣、語態，以達到最佳狀態。經過這樣反復訓練，學生們大多都掌握了朗讀的技巧，都能感悟出古詩詞所包含的優美意境。在此基礎上，引導學生踴躍發言，將讀后的感悟和對詩文的理解，一起探討，筆者只在最后給予適當的點撥。讓學生美讀、體味、品讀，遠比教師主觀灌輸強得多，學生也通過實踐懂得“書讀百遍，其義自見”的道理。

“閱讀”教學可以培養學生感受美的能力

語文教材本身的思想內容、體裁、結構、風格、語言表達等都是美的，都是按美的法則營造的，都是富有文化內涵和時代氣息的，要讓學生學會欣賞、受到陶冶，就要求教師必須善于發現語文課文的美育因素，引導學生積極去感知生動、豐富的現實美。正如葉圣陶先生認為：“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品質的美，廣大群眾為偉大目標而斗爭的美，都可以從文學作品中得到深切的體會”。如引導學生精讀課文《雨中登泰山》《難老泉》等篇章，領略祖國山河的壯麗與秀奇，陶冶情操，凈化靈魂，學會欣賞自然美和人文景觀美；引導精讀《風景談》《土地》等篇章，從中領悟創造性勞動與美的辯證關系，懂得“美是生活”的觀念，懂得“創造性勞動是美的基礎”的道理。總之，學生精讀課文，就可以發現科學美、自然美、藝術美、社會美、哲理美的存在。

“寫作”教學培養發展學生積極主動表達和創造美的能力

作為語文教學，創造美的階段即是化知識能力教育為語文素質的過程，創造美集中體現在語文教學中的寫作訓練上。學生在接受文學作品的長期熏陶后，能產生強烈的向往美、追求美的心理傾向和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有一定的體驗和觀察以后，在掌握一定的遣詞造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗河山，描繪秀美多姿的自然風光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，同時也對假惡丑的無情批判。如要求學生寫《每當我唱起____的時候》作文時，筆者就引導學生認真思考，并提示：既可以從大的方面去寫，如寫愛國情懷等；也可以從小的方面去寫，如寫個人的情感得失等。但總的一點就是應該讓學生通過內心去抒發出對生活的“美”來。學生寫“唱《國歌》”時，感受到祖國偉大壯麗的美；寫“唱《朋友》”時，體會到朋友親切和睦的美；寫“唱《聽媽媽講過去的故事》”時，就要對過去、現在生活中所蘊含的美進行闡釋。這樣通過寫作訓練，不僅發展學生表達和創造美的能力，而且有效地鞏固和提高學生感受美和鑒賞美的能力。

（作者單位：河北省灤縣第六中學）