“互動式”英語課堂教學模式的探索

鹿樹崗

在實施新課程標準的教學中，中學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，但仍存在著不利于落實素質教育要求的問題。教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在中學英語學習上掉隊。教師在組織教學活動方面注重形式，講得太多，學生參與的深度不夠，效益不高，學生過早出現兩極分化，為進一步學習造成障礙。對此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

運用“互動式”教學模式，進行英語課堂教學

教師啟動——“互動”的前提在“交流—互動”的教學中，學生的“動”是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如，在進行初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON教學之前，先提問：Who was Thomas Edison？Was he a good student？What do you think of Thomas Edison？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

學生自學——“互動”的基礎在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理的特點，制定切實可行的階梯式的教學目標，然后向學生提出學習目標，明確自學的方法和要求。由學生自學，發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON的學習目標和自學要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the text；Be able to recite the text。

小組討論——“互動”的主體在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答學習目標和自學目標。組內成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，加強巡視和參與。筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。

組際交流——“互動”的關鍵在小組討論后，進行組際交流，也就是全班學生一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過激烈討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

練習評定——“互動”的檢測在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，互評、互議、互批、互改，對出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養

著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力“互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力，在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質“互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON學習時，學生要根據學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此結構及段落，明確重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突破難點，歸納整理，形成知識體系。

強調團結互助，培養學生的心理品質由于“互動”教學強調小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位成員的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養學生團結協助的精神，發展學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

（作者單位：山東省高密市土莊中學）