新課改背景下作文教學方式的轉變

趙桂林

新課改背景下的《語文課程標準》在“指導思想”“課程目標”“課程實施”“課程評價”等方面都對作文教學作出明確的規定，但目前作文教學的現狀卻不容樂觀。那么，語文教師應當如何改變作文教學的方式來適應當前新課改的新形式呢？在這里，筆者針對當前作文教學的現狀，結合自身教學實際，提出幾條改進策略。

拓寬學生接觸生活的渠道，引入生活的源頭活水

有人曾把過去學生作文現狀概括為“三無”：無興趣、無內容、無自我。究其根源，導致這種狀態的責任不在學生，也不在教師，而在于應試教育。應試教育使學生課業負擔沉重，生活范圍狹窄，缺少寫作的第一手材料，導致寫不出好作文。因此，教師應該竭盡所能，拓寬學生接觸生活的渠道，讓學生體驗生活、觀察生活、思考生活。

大力開展語文活動語文活動，是指在國家規定的必修課之外，組織學生有計劃、有目的地開展各種語文實踐活動。它的形式可以靈活多樣，不拘一格。如，課前五分鐘系列演講活動——讓學生關注家庭、學校、社會生活中的各種現象，思考這些現象的偶然或必然性；社會調查活動——讓學生針對某一課題（錯別字、環境破壞、廣告語、消費現狀等等）進行調查研究，并寫出調查報告；旅游、參觀訪問活動——讓學生接觸自然，深入社會；義務勞動、業余宣傳活動——給學生提供鍛煉的機會，激發學生熱愛生活的情趣。學生在這些實踐活動中，不僅能夠積極參與，親身實踐，獲得生活的第一手材料，而且能夠使他們增強對社會的了解，提高對社會的認識，形成正確的世界觀、人生觀。在此基礎上再去寫作文，他們就會感到有話想說，有話可說，有話敢說，其效果是非常明顯的。

本學期筆者教授初一語文，在這一方面作出一定努力，收到一定的成效。首先是堅持不懈地開展課前五分鐘演講活動，讓學生暢所欲言，談論生活，談論時事，發表自己對某一問題的見解或看法。實踐證明，這個活動極大地提高了學生口頭表達的能力，調動了學生學習語文的積極性。更重要的是，學生為準備這次演講，勢必將自己的眼光投向生活，關注生活中一些具有特定意義的現象，并提出自己獨到的見解。這對于提高他們的觀察能力和思維能力都有意想不到的作用。另外，筆者還根據課堂教學和生活需要，適時地開展環境保護調查活動、月球文化研究、感受大自然、講故事比賽等一系列活動，均受到學生的熱烈歡迎并收到明顯效果。

切實加強課外閱讀閱讀書籍，實際就是在超越時空認識前人生活，認識歷史生活，甚至當代生活。據測定，一個人的知識靠親身實踐得來的僅占百分之二十，百分之八十的知識是靠閱讀得來的。閱讀優秀的書籍，既可以幫助學生認識生活，積累素材，又可以提高學生觀察、分析、理解生活的能力。因此要拿出專門的時間讓學生閱讀，讓學生交流。條件比較差的學校，完全可以發揮學生群眾的力量，在班內建立圖書角，每周拿出一節課的時間讓學生自由閱讀。然后通過“向您推薦一本好書”“讀書交流活動”“讀書筆記競賽活動”等等，讓學生互相交流經驗，共同進步。條件比較好的學校，每周拿出專門的時間，把學生帶到閱覽室、圖書館，讓他們在這里自由地閱讀、自由地筆記。教師還可以將讀書與作文有機地結合起來，引導學生多讀書、多思考、多動筆，讓讀書、寫作成為學生學習的第一需要。

充分利用網絡信息資源當今社會已進入網絡信息時代，給學生提供了更為廣闊的接觸生活的渠道和空間。利用網絡，學生不但可以讀名著、讀詩文，還可以看新聞、看評論，了解更多的國內外大事、小事；不但可以開闊視野，了解發生了和發生著的各樣生活，還可以長知識，長見識，提高思考生活、感悟生活的能力和水平。當然，要利用好網絡資源，絕對離不開教師的指導和監督，教師要通過指導幫助、活動監督等方式，將學生引入一個健康、快捷的渠道，讓學生會用網絡、善用網絡、巧用網絡，以最短的時間，收到最好的效果。

把作文的主動權還給學生，讓學生真正能夠自主作文

新課改的真諦就是讓學生學會自主學習，而不是讓教師牽著鼻子走。也就是說，要讓學生把學習確確實實當做自己的一件事情來做，而不是給教師學、給教師做。作文，作為語文教與學的一個無比重要的組成部分，當然需要大刀闊斧地進行改革，把學生從那種為交教師作文、為考試作文、為作文而作文的被動局面中解脫出來。

有人曾把過去作文教學的現狀概括為：布置作文一言堂，作文指導一窩蜂，批改作文一支筆。筆者認為，要讓學生的作文活起來，就要求教師從作文的命題，到作文的指導，再到作文的批改、講評的全過程，全方位地開放、下放給學生，讓學生積極參與，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。要讓學生自由命題、互相命題，讓學生自己批改、互相批改，讓學生個人自薦、互相推薦、小組舉薦，讓學生自由宣講、自由評議。尤其是要把批改作文的權利下放給學生。新課標明確指出：作文批改要提倡自評自改、互批互改。自評自改、互評互改的成功經驗很多，如魏書生的“作文批改法”“五環節作文批改法”，都是值得借鑒的寶貴經驗。

以前教學中，對大作文比較重視，可以說幾乎每篇都是精批細改，然后拿出專門的時間精心講評。然而發現，學生對教師的批語并不那么重視，對教師的講評也有些漠然置之。筆者改變原有的教學模式，放手讓學生自己批改作文、講評作文。具體做法是：將全班同學分成幾個組，每組成員通過自薦、閱讀、審查，評選出一篇或多篇優秀作文，然后由這名學生宣讀作文，再由學生評議優劣，最后教師點評。教學實踐表明：學生的寫作興趣大增，鑒別、評議能力有所提高，收到非常明顯的效果。

（作者單位：山東省高密市高密三中）