基于建構主義的信息技術教學

張春發

介紹建構主義學習理論的基本觀點，指出信息技術教學應以建構主義學習理論為指導，并著重探討基于建構主義的信息技術教學應把握的3個關節點。

引言

現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、利用、開發、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，它對教育技術特別是信息技術教學將產生革命性的影響。

建構主義的基本學習理論

從20世紀90年代起，建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列新的解釋，它強調學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構的方式獲得。可見學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，而教學的主要目的便是創設情境并使學習者進入情境。

用建構主義的基本學習理論來指導信息技術教學

信息技術教學不同于傳統的課堂教學，它以建構主義學習理論為指導，有其自身的獨特性，在具體教學過程中應把握3個關節點。

采用雙主模式建構主義學習理論強調學習者是認知主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者、指導者和促進者。因此，信息技術教學應采取既發揮學生主體作用，又發揮教師主導作用的雙主模式。

1）發揮學生主體作用。在信息技術教學進程中，學習者有時處于“傳遞—接受”的學習狀態，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索：在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進行意義的建構。這其中包括搜集辨別信息、提出假設進行驗證以及與同伴合作交流等環節。

2）發揮教師主導作用。教師在教學活動中有時處于中心地位，但其主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，創設符合教學內容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯系，幫助學生進行知識的遷移，組織“協作學習”，把學習者的學習引向深入，監控學習者的學習活動，并適時給予引導和幫助。

創設真實情境建構主義學習理論認為，學習活動是在一定的情境即社會文化背景下進行的，而且學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的建構。那么，在信息技術教學活動中，應創設什么樣的情境呢？

１）創設符合學習者認知發展水平的情境。不同年齡階段的學習者，認知特點也不同。因此應仔細分析學習者的知覺、記憶、思維以及動機、經驗、情感等因素，找到學習內容與學習者認知結構的結合點，用最符合學習者認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成意義的建構。此外，所設情境應能把學習者的智力引向更高的發展水平。

2）創設盡可能真實的多樣化情境。利用多媒體技術與虛擬現實技術創設逼真的情境，有助于調動學習者的所有感官和過去的經驗去探索與解決問題。而只有在真實情境中的問題才具有挑戰性和現實意義。創設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，以便隨機進入任一情境去學習，促進知識的遷移。

開展“協作學習”由于知識的復雜性，學習者不可能對知識有全面的理解；同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者不可能完全獨立解決，從而使面對面的或通過信息技術進行的“協作學習”成為必然。建構主義學習理論主張“協作”發生在整個學習過程的始終。學習者與計算機、學習者與教師、學習者與學習者之間有著動態的信息交互。

1）學習者——計算機。學習者可以通過調用多媒體課件、訪問網絡站點進行在線學習。在線資源包括教學軟件資源、信息類資源等。學習者不受時間和地點的限制，根據自己的需要選擇學習內容或查詢網上信息。在認知工具——計算機的協助下，學習者的認知能力和解決問題的能力得到發展。

2）學習者——教師。在學習者與教師的協作過程中，學習者能獲得教師的指導，同時教師也能獲得學習者的反饋信息。學習者在情境中學習時，所遇到的問題也可能是教師一時無法解答的問題，這時，教師就會轉變角色，與學習者一起共同探討問題，成為協作者。既可以通過電子會議系統、電子黑板等實現同步協作，也可以通過E-mail實現異步協作。

3）學習者——學習者。“協作學習”可以在兩個學習者之間進行，也可以在多個學習者之間進行；可以在教師引導組織下進行，也可以直接面對面地或通過網上討論園地進行，形式靈活多樣。在對同一問題用不同觀點進行分析比較的過程中，學習者將超越自己的認識，豐富對知識的理解，而且在對各種觀點進行組織和改造的過程中，提高意義建構的能力。

結束語

當前，信息技術教學在各地蓬勃展開，成為現代教育技術領域的一個熱點。建構主義是學習理論歷經行為主義、認知主義之后的進一步發展，為教育技術帶來革命性影響。如何運用建構主義學習理論指導信息技術教學值得深入研究。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）