加強智障學生的操作學習　全面實施素質教育

賈少峰

當代著名的認知心理學家諾曼說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習；我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”長期的教學實踐證明，加強智障學生的操作學習是彌補這一缺陷的有效途徑之一。操作學習，指的是利用教具、學具等教學媒體，通過親身實踐，經過觀察、分析得出關于數學事實的某種猜想和結論的過程。操作學習符合智障學生的認知規律，有利于激發他們的學習興趣，有利于教給探求知識的方法，學會學習，掌握真知，有效地促進智障學生數學素質的提高。

操作學習符合智障學生的認知規律

兒童的認知發展必須要經過具體形象思維到抽象概括的過程。智障兒童的認知發展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學習，能使智障學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，又是形象思維的材料。形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學習符合智障學生認知思維的發展順序。如，在教授“乘法的初步認識”時，其教學目標是使學生初步理解“相同加數”和“相同加數的個數”這2個概念，而智障學生對概念的理解是比較困難的。在教學中，充分發揮學具的作用，先讓每個小準備6個小圓片，在課堂上讓他們自己動手操作：把6個小圓片分成3組，每組2個，如何分？這下教室里可熱鬧了，學生都動手分了起來。學生分完后，要求他們列出加法算式，再說出相同加數及相同加數的個數，從而歸納出這兩個概念，使學生從感性到理性，由表及里地理解“相同加數”和“相同加數的個數”的概念。由此可見，通過操作學習積累深刻的表象，是發展智障學生形象思維的基礎，符合他們的認知規律。

操作學習能激發智障學生的學習興趣

真正的學習，必須由學生參與教學全過程。只有學生參與教學過程，才有可能對教材作出有意義的發現，才會產生學習興趣。操作學習使智障學生在知識形式的過程中，在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學生在想操作→會操作→操作會的過程中學習知識、掌握知識、運用知識的操作學習寓于整個教學之中，從而激勵學生自覺地、主動地去學習知識。如：在教學“大小”的概念時，就用2個大小明顯的小豬錢罐作教具，把它們放在桌上，讓他們閉上眼摸一摸，同桌互相討論，說一說，從而在感覺上體會到“大小”的概念。這樣使“大小”概念的教學過程變成學生親身體驗的操作過程，既激發學習興趣，又學會知識。

操作學習能教給智障學生探求知識的方法

操作學習能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。教師在操作學習中能使學生經歷知識發生發展的過程，經過親身實踐，在探求知識的過程中幫助學生建立概念，掌握真正的知識。如，在教學“一句口訣計算兩道乘法試題”時，讓學生操作學具，每排擺6個圓片，擺4排，怎樣求一共有多少個圓片？先引導學生橫向觀察，得出有4個6的結論，從而列出算式6×4，運用乘法口訣，求出圓片的總數。在此基礎上，再鼓勵學生自己換個方向去觀察（即縱向觀察），去發現另一種計算圓片總數的方法。學生通過動手操作，觀察、分析，得出另一道乘法算式4×6，同樣用乘法口訣求出結果。最后，歸納總結出“一句口訣可以計算兩道乘法式題”的規律。通過操作學習，經過觀察、分析而使學生獲得知識。

教學的目標是培養學生的能力，如果只停留在對新教材的研究上，上課還是一塊黑板、兩支粉筆，顯然無法將智障學生培養成全面發展的有用新人。只有遵循智障學生的認知規律，加強操作學習，教給學生學習方法，才有利于貫徹我國的教育方針，全面實施素質教育。

（作者單位：河北省邢臺市盲聾啞學校）