談合作學習小組的組建

蔣 波

合作學習作為一種有效的教學方法，在新課程改革的推動下，被越來越多的中小學教師在課堂教學中廣泛運用。小組的組織和建設是開展合作學習的前提和基礎，其質量直接影響到合作學習的效果。在進行合作學習時，很多教師往往忽視對合作學習小組的劃分、組織和建設，而多采用原有的傳統分組方式。一個傳統小組并非只要貼上合作的標簽就可以成為合作學習小組。傳統分組雖有利于教師對課堂和學生的控制，但卻無法滿足學生交往學習的需要，因而難以滿足有效合作學習的要求。因此，要想有效實施合作學習，首先要科學合理地分組合作學習小組并引導學生進行小組建設。

一、合作學習小組的分組策略

1確定小組規模

合作學習小組的規模并沒有固定的標準，分組時應綜合考慮以下因素。

(1)學生的交往技能。如果學生的交往技能水平較高，小組規模可適當擴大；而當學生交往不夠密切時，小組規模就要有所減小。

(2)小組學習的時間。如果每節課用于小組學習的時間較多，小組規模可以擴大，反之則要減小。

(3)學習任務的難易程度。如果學習任務較難、涉及范圍較廣、需要時間較長，小組規模就要適當減小，反之可適當擴大。

(4)學生的年齡。一般看來，年幼學生由于缺乏必要的人際交往技能和控制力，小組規模要略小一些，而年長學生的小組規模則可適當擴大。

(5)合作學習的類型。不同類型的合作學習對小組規模的要求不同。一般來說，學生小組成績分工法的小組規模為4～6人。切塊拼接法為5～6人，小組游戲競賽法為3～4人。

(6)學生的參與程度。從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的增加而減少的。小組規模越大，某個學生被隱藏或被忽略的機會就越大。

2異質分組

合作學習通常和異質分組聯系在一起。異質分組如此被合作學習普遍接受，以至于它已成為合作學習概念的一部分。組內異質將含有更多的合作性思維、更多的信息輸入和輸出，便于學生全方位、多角度地看問題，能提高學生知識理解的深度和推理的質量，從而為合作學習奠定堅實的基礎。而借助組內異質連帶產生的組問同質，則為全班各小組之間展開公平競爭創造了條件，使得所有學生都能在競爭中最大限度地發揮出潛力。必須注意，小組有效性的一個潛在的障礙就是小組異質的不充分性。

異質分組需綜合考慮以下學生的因素。

(1)學習成績。教師要盡量保證每組都有學習成績優、中、差的學生。優等生通過輔導同伴，可鞏固學習效果，還可增強責任感與利他行為。另一方面，成績較差的學生能得到同伴幫助，可提高成績，增強信心，降低焦慮程度。

(2)性別。男女生在認知、情感和個性等方面存在一定的差異，能產生互補共進、相得益彰的效果。很多研究發現，不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作效果更為顯著。

(3)能力。將不同能力優勢的學生組合在一起不僅能提高小組活動的效率，更有助于學生的各盡所能和全面發展。能力互補的學生比非互補的學生更能有效地通過合作完成學習任務。

(4)氣質和性格。不同氣質和性格的學生可以在合作學習小組中承擔不同性質的任務，有利于合作學習的開展。教師要注意將不同氣質和性格類型的學生組合到一起。

(5)家庭背景。學生的行為習慣、思維方式和個性特點往往帶有家庭的烙印。從本質而論，合作不僅僅是一種學習方式，更應該擴展為一種生活方式。來自不同家庭的學生在小組中合作學習的經驗將有助于他們應對真實的社會生活。

3確定小組長

小組劃分后，教師要為各組指定一個比較有才能的小組長。在合作學習的開始階段，特別要求小組長應該由成績優、能力強、威信高、人緣好的學生擔當。教師要對小組長進行相應的角色和技能培訓，既要給他們一定的權力，又要預防他們成為壟斷和包辦小組學習任務的“小權威”。小組長主要負責召集并主持小組學習活動、組織小組討論；領取與分配學習任務；安排值日、做好總結等。隨著合作學習的深入，小組長可以由所有成員輪流擔當，以充分發揮更多學生的積極性，鍛煉組織領導能力。必須注意的是，各組更換小組長最好不要在同一時間，以免顧此失彼。

4合理安排小組座位

小組座位的形式有很多種，常見的主要有以下幾種。

(1)臨時會晤型。教師可將小組成員座位按照傳統的“秧田式”就近排在一起。當需要小組合作時，二人組可直接進行；四人組的，前排兩個學生向后掉頭就可進行；六人組三排座位的前排兩個學生掉頭向后，中排兩個學生分別作向左、向右轉即可。會晤型的優點是較為方便快捷，缺點是空間較為擁擠，需要花費時間拉動桌凳，且噪音太大。

(2)固定型。固定分組主要包括“田”字型、“U”字型或“T”字型等方式。固定型分組的優點是可免除課堂上拖拉桌凳的麻煩，能增加學生合作學習機會，有利于討論活動的開展；缺點是部分學生座位的視角和方位不佳，不利于課堂知識信息的獲取和身體的健康發展。

二、合作學習小組的建設策略

1創建小組形象

小組形象的創建能增強小組成員的凝聚力和歸屬感，并能指明小組的努力方向。小組形象主要包括組名、組訓、組標和奮斗目標。

(1)取好組名。較好的組名能象征小組互助共進、積極向上的精神面貌，還能昭示小組發展的方向。

(2)創建組訓。組訓就是小組的口號，能振奮人心，增強學生的凝聚力和進取心。

(3)設計組標。組標既可以是小組的組牌、組徽，也可以是組旗。組標上面有組名、組訓，還有小組成員的名字以及一些圖片。通過組標把小組形象生動地表現出來，可讓老師和其他同學直觀地了解本組情況。

(4)確立奮斗目標。一切合作性學習開始于一個互相共享的小組目標。一旦目標確立，小組成員就能夠學習有方向，行動有力量。

2組員角色分工與角色互換

根據角色互換原理，需要對小組成員進行角色分工。在合作學習小組中，所有成員均需承擔一定的角色，并履行相應的職責。就6人組而言，除小組長外，還可設協調員、監督員、記錄員、統計員、檢查員和觀察員等角色。協調員負責調解糾紛；收集意見，并向老師反饋。監督員負責監督本組同學遵守小組活動規則，控制噪音，制止個別不守紀律的現象，督促同學專心學習。記錄員負責記錄小組討論結果；為小組發言人寫提綱。檢查員負責檢查小組成員對知識的掌握程度；確保小組成員全部參加學習活動。如果小組人數不滿6人，則可以將角色整合，如果超過6人，則可將角色細化。

在學生能熟悉原有角色，并能熟練履行相應職責的情況下，為了使學生能有機會扮演更多角色，豐富角色體驗，不斷強化他們的交往意識和角

色規范，為了增強學生溝通、理解和合作等社交技能，培養其良好的價值觀、情感體驗和社會態度，形成作為社會成員的責任感和義務感，必須定期對小組成員進行角色互換。

3，小組定期重組

小組成員應該有足夠長的時間在一起學習，以便小組完全成熟。Vemette強烈倡導“小組必須保持完整和足夠長的時間，以形成一種舒適和承諾的感覺，獲得一種同一性的感覺，給小組成員提供被接納的感受”。但在經過一段時間的合作學習后，小組成員在學習成績和綜合能力的同質性會增加，而異質性相應減少。為了保證小組之間競爭的公平性，防止因組間差距拉大而使落后小組失去進取的信心和勇氣，也為了避免產生小團伙而影響班集體的團結，教師需要定期重新組建合作學習小組。

小組重組能使學生與更多的擁有不同特質的人進行合作學習，從而學會與更多人相處和交往，特別是要學會和那些自己“不太喜歡”的人相處。小組重組能使學生意識到他不僅是在與小組同伴進行合作，也在與全班所有同學進行合作。一般情況下，合作學習小組每6～10周可重新組建一次。

4明確學習責任

教育的一種重要目標是培養每位學生對公益事業及自己的行為具有責任感。學生只有能自覺擔負起學習的責任時，學習才能成為一種真正的有意義的學習。所有的合作學習方法都包括這樣一種思想，即學生在一起共同學習，并對自己和同伴的學習負責。在合作學習中，教師要向學生明確必須承擔的責任。

(1)個體責任。每個學生都要為自己的學習負責，都必須盡最大努力完成學習任務。因為個人的成功將成為被同伴接納的條件，而不負責任的失誤則可能成為同伴排斥的因素。

(2)小組責任。教師要向學生明確獎勵評價是以小組集體成績為依據。每個學生都要為同伴的學習負責，個體與同伴之間是“榮辱與共”的關系。要想獲取小組成功，在自己學會的基礎上，他們還必須幫助同伴，以保證所在小組所有成員都能學會。

5教授小組合作技能

為了確保學生將來能有更多的合作，必須對學生進行正式的小組技能的教學。只有當學生具備了一定的合作技能時，才可能順利開展小組合作學習。一項有效的干預必須訓練學生的社會技能，他們需要以此來建設性地與同伴互動并提供參與機會。因此，教師首先要使學生認識到合作技能的重要性，幫助學生理解每一種技能。其次，教師要給學生創造一個運用合作技能的情境，可利用班會課、社會課和課外活動等來引導學生加以練習。最后，教師要引導學生做小組加工，不斷進行反思和改進。

一般而言，小組合作技能有四個維度。

(1)基本禮貌，包括表達感謝——接受感謝、誠心道歉——接受道歉、鼓勵贊賞——接受鼓勵、公開認錯——諒解寬容、耐心等候——盡快答復。

(2)交流溝通，包括先想后說——仔細聆聽、積極提問——合理應答、合理建議——接受建議、分配任務——優化組合、據理說服——接受說服。

(3)控制協調，包括解決沖突——接受調停、適度批評一接受批評、委婉拒絕——接受拒絕、禮貌打斷——一接受打斷、部分否定——反思讓步。

(4)互助共進，包括尋求幫助——提供幫助、同伴支持——表示感謝、主動檢測——接受檢測、尋求反饋—提供反饋、主動監督——自控自律。

6明確小組合作學習規則

不以規矩，難成方圓。小組學習規則能規范小組合作學習，提高學習效率，主要包括五個方面。

(1)自我管理，包括不講廢話、控制音量、不擾他人、發言有序。

(2)聽人發言，包括不要插嘴、邊聽邊想、聽完再議、恰當評價。

(3)自己發言，包括口齒清楚、耐心解釋、獨立思考、先想后說。

(4)互幫互助，包括虛心請教、關心同學、主動熱情、耐心細致。

(5)說服別人，包括學會質疑、先同后異、尊重誠懇、以理服人。