《梅花魂》第一課時教學談

陸秀敏

試種一棵梅——整體構思

沒有總體的課就像是一朵無魂的花，所以我把課的總體設計看成是一棵完整的梅，努力地種活一棵梅。

《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事。反映了外祖父雖飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。文章敘事細膩，用詞妥帖，但篇幅較長。寫梅花、說思鄉兩條線索清晰，其內在的聯系需要悉心引導學生才能把握。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族魂，亦即民族氣節；三是外祖父身上所體現的對于祖國的眷戀，是梅花品格與他的愛國情懷的融合。由于學生生活經驗和認識水平的局限，第二層含義學生很難理解，是教學難點中的難點。

據此設定了這樣的教學目標：(1)認識12個生字，會寫14個生字。采用分類學習的方法理解“朵朵幽芳、風欺雪壓、頂天立地”等詞語。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。(3)以重點詞語、句子為依據，在反復誦讀中領會梅花魂所包含的不同層次的含義，感悟人物情懷。(4)摘錄令人回味的詞句。

在教學過程中體現出這樣的意圖：(1)詞語分類教學，解決新詞量大的問題，抓重點句反復品讀，做到長文短教，提高教學效率。(2)“總體感知、理清作者思路”和“細細品讀、層層感悟”相結合，實現“精讀與略讀相結合”，兩課時的教學完成“整體——部分——整體?的閱讀教學過程。(3)作業的設計、布置與感悟這一學習難點相結合，讓學生收集關于“歸國華僑”的愛國故事，提升學生對文中“梅花魂——戀國情”的感悟。

按照這樣的理解，我的第一課時的教學流程是這樣安排的：(1)課前預習，整體感知；(2)檢查預習，學習詞語；(3)詞句相連，品讀感悟；(4)抓住節點，分層展開；作業過度，后繼有據。主要是完成對“梅花魂——民族魂——愛國情”的理解。從梅花魂到民族魂是課文學習的難點，設想本課時的教學是要為后面“思鄉愛國”的感悟作鋪墊。所以，在總體設計上還是花大量的時間來感悟“梅花魂”。

課前預習，是把整體感知移前，增加課堂的容量。作業第二題要求學生“找出文中描寫外祖父思鄉的幾件事情，細細品味”，則為下一課時的教學確定基調，把第一課時學習是為了鋪墊下一課時的學習感悟這一意圖暗示給學生。

撿起數瓣花——詞語教學

如果說課的整體設計是一棵梅，郇么詞語就是這樹上的一朵花，而這堂課的詞語教學就是撿起了幾片花瓣。本篇課文新詞的量很大，所以，在課堂中采用以下幾種不同的方法來進行。

一是詞語分類學習。在檢查詞語自學情況時，首先出示的是一組直接描寫梅花的詞語：

朵朵冷艷縷縷幽芳

清白秀氣

風欺雪壓頂天立地

這里，從指名學生讀詞開始，重點指導“縷”的讀音，接著以“梅花——朵朵冷艷、縷縷幽芳；梅花——清白、秀氣；梅花——遭到風欺雪壓，卻始終——頂天立地”引讀結束。緊接著出示第二組詞語：

不甚在意分外愛惜淚眼朦朧

訓斥刮去抹凈

眷戀衰老珍藏

針對這一組詞，學習的重點放在“分、抹”的讀音上。并結合字的意思讓學生明白在什么情況下讀什么音，需要進行針對性的指導。

二是詞語成為學習的切入點。在出示第二組詞語后，通過找反義詞“不甚在意——分外愛惜”，然后從“分外愛惜”的是什么切人，讓學生找出寫外祖父“既不甚在意又分外愛惜”的句子，再組織課堂討論。讓學生找到句子：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

接著，繼續提出問題：外祖父分外愛惜的到底是什么?并由此展開后面的教學。還有，像“稀罕”一詞的教學也是這樣，在出示了句子“一枝梅花，有什么稀罕的呢?”后，在稀罕的后面板書了一個“?”，然后讓學生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具體的內容來回答稀罕在什么地方。

三是詞語學習結合具體語言環境。如課堂中在學習“秉性”這個詞時是這樣安排的：

①出示句子；②齊讀后提問：秉性是什么意思?③句子中哪句是具體寫梅花的秉性的?讓學生完成一個從抽象到具體的學習過程。

四是注重詞語的積累運用。在學習了梅花的品格后向學生提出：“此時，你想用哪些詞語來說說梅花的品格?”這一問題。在學生感受了民族魂的時候又提出：“此時，你又想到了哪些詞語?”這些都為了學生詞語的積累與運用而設計的，同時也避免了通常課堂上要問的“此時此刻你有什么話想對某某說”的定式。

橫斜幾棵枝——句子教學

由于本文篇幅較長，文中又有許多比較難理解的句子，如果學生能讀懂這些句子，就能比較到位地理解課文的內容，較好地感受到文中所包含的情感。基于這樣的認識，課堂中出現了最最著墨的有這樣3個句子的教學。本意是想設計成支撐本課時的骨架，就像橫斜的梅枝，勾勒出樹的姿態。

一是從“有什么稀罕的呢?”導入。

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，使用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

出示后隨即從具體三個方面來解讀這一句子。

1“頓時拉下臉來”這一神態。

(1)做一個“拉下臉來”的動作。

(2)在什么情況下你會“拉下臉來”?

(3)“頓時”是什么意思?

(4)從外祖父這“頓時拉下臉來”中，你體會到了什么?

2“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一語言。

(1)同學們，這可是“我”有生以來聽到外祖父的第一次訓斥!

(2)從這“有生以來”的“第一次”訓斥中，你體會到了什么?

(3)換位體驗：誰也學著外祖父的樣子訓斥一下?現在，你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧!指導讀好訓斥的話。如：你訓斥得很響，很生氣。可是，同學們想想看，外祖父是一個老人，他訓斥的是誰?所以，這訓斥中除了“生氣”、“責備”還應該帶著什么?(齊讀)

3“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”這些動作。

(1)這里，你留意了外祖父的哪些動作?

(2)多么小心翼翼的動作!讓我們也小心翼翼地讀一讀。(指名讀，齊讀)

小結讀。因為“我”不小心弄臟了梅花圖，一向慈祥的外祖父就大發脾氣(板書：大發脾氣)，外祖父對這墨梅圖真是分外愛惜。讓我們一起讀出這種“分外愛惜”!這三個細節的感悟，隨機進行，體現了對學生的尊重。

二是從為了解開“稀罕”的疑問導人。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

這一句的教學，和上一句有所不同，主要是采用引讀的方式，讓學生在反復練讀中加深理解。引讀是這樣安排的：

(1)梅花有什么不一樣?——

(2)我們說梅花是最有品格的，因為——

(3)梅花是最有靈魂的，也是因為——

(4)梅花是最有骨氣的，還是因為——

三是為了理解“民族魂”而導人。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

這一句子的學習和前面又有所不同。這里，設計的是從了解歷史上有氣節的人物人手的。先是讓學生說說收集來的有氣節人物，再多媒體播放，播放過程中配以《滿江紅怒發沖冠》的背景音樂，教師同時作畫外旁白，在此基礎上再進行引讀：

(1)師：這些有氣節的人物——

生：他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

(2)師：這些有氣節的人物不正是這朵朵梅花嗎?他們在凝視我們，他們在告訴我們——

生：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

小結作業：課后題兩次出現的關于思鄉的作業練習。

責任編輯：孫海燕