孩子，應該擁有怎樣的家教？

王　軍

某市邀請資深青少年成長訓練專業導師、心理咨詢培訓講師曹廷琿舉辦家庭教育公益講座。臺下聽課的，除了眾多家長外，還有部分市直學校的老師。

“有個孩子平時學習不好，可有一次拼命學習，最后考了90分。他興高采烈地跑到媽媽面前，告訴媽媽他考了90分。這個時候，他的媽媽說了和很多父母相同的第一句話：‘你們班有考100分的嗎?一個月后，孩子終于考了平生第一個100分，母親問：‘你們班有幾個人考了100分?孩子的眼睛一下子黯淡下來。”

對于這個我國當前家庭教育中極其常見的鏡頭。曹廷琿如此分析：“每個孩子都渴望被表揚。以此肯定自己努力的價值。而父母卻習慣了拿別的孩子的優點去比自己孩子的缺點，而絕不會去拿自己孩子的優點去比別的孩子的缺點。久而久之，孩子的內心在悄然發生變化，自信心沒有了，反而慢慢產生了一種嫉妒心理，會想用一些不正當的手段超越別人。”

A老師聽了專家的分析以后，深有同感。他覺得，當前社會、學校、家庭三位一體的教育還未能達成統一，家庭教育和學校教育在手段、態度等方面不能很好地結合，形成不少誤區：不少家長重智輕德、重知輕能，對孩子尤其是獨生子女過分溺愛，過度保護和過度期望，使孩子難以具有最基本的生活能力和健全的人格；有的父母在教育孩子時，居然借鑒“木桶原理”，把教育孩子的重點放在了孩子的短處上，導致孩子總認為自己天賦有問題，結果往往會是越補越短：有些家長鼓勵孩子，常常重在表揚孩子的天賦。忽略對孩子主觀努力的充分肯定，這同樣易挫傷孩子的積極性。對此現象，社會和學校必須盡快通過有關途徑進行剖析，予以矯正。否則，家教有還不如無。

B老師則覺得，上述案例中的母親方法或許有所不當，但拳拳之心可以理解，其中還不乏可取之處。畢竟，現在是一個社會競爭極其劇烈甚至酷烈的時代，我們的社會并沒有對學習弱勢者體現出很好的包容和關懷，宏觀的教育制度設計更不盡如人意。作為社會個體之一的父母，對自己的孩子嚴格要求。目標定得高了點，從情理上說是可以理解的，從方向上說是完全正確的。

C老師來自于一所城郊薄弱學校，她的學生家長文化素養總體不高，對孩子的要求也不嚴格，有些干脆都不問，他們對她說，“我們不懂教育，孩子小學時還能管管，上初中后我們也不會了，幫不了他的忙，一切就全部委托給你了。”她覺得很委屈，也感到很有壓力。教育問題上，誰能說自己一定是行家呢?有眼光的家長對孩子的一生全程負責，有實力的總是盡一切可能為孩子選擇良好的教育環境。薄弱學校的家長們就算不懂教育，文化水平一般，但就可以因此放棄家庭教育的陣地嗎?對案例中那位母親的做法，她也覺得有些問題，但更多的，她感受到了家庭對學校教育的支持——這是她有信心繼續做好學生教育工作的重要動力之一。

D老師是一所學校的校長，他近來正為這樣一件事所困擾：教師在給學生布置家庭作業時，遭遇了一些高學歷家長的“唱反調”。不少家長號稱為了培養“個性孩子”，公開支持孩子在教師布置的作業中挑著做。他們說，當前教育生態下，孩子根本不必完成學校布置的全部家庭作業。對此現象，學校內部有人擔心，家長對學校教育的“負面”干擾，不僅進一步增加教育教學的難度，而且還會影響學校正常的教育教學秩序；另一部分教師卻認為這并不全是壞事，甚至是一種進步：這一現象的發生，粗看是對學校教育的挑戰，實際上是家庭教育觀念發生變化的重大標志，家長們在孩子的考試成績之外，開始注重孩子能力和個性的培養，這正是學校全面實施素質教育的重要契機。對這二種意見，他一直在思考。聽了專家的報告，他忽然覺得，作為教師，我們在要求或呼吁正確家庭教育的同時，是否也應該從家庭教育中接受一點有益的啟示，對自身正在從事的教育教學行為進行必要的反思呢?