讓學生用勞動創造未來

邵統亮　徐　瑛

“勞動”在詞典中是這樣解釋的：“人類創造物質或精神財富的活動，它包括腦力勞動和體力勞動。”我們的話題主要界定在中小學生的“體力勞動”教育。

本世紀初啟動的新一輪課程改革。非常重視中小學生的勞動素養培育。義務教育階段把勞動教育與技術教育相結合，使其成為一門必修課程的一個學習模塊，目的在于改變過去那種單純為勞動而勞動或坐在教室里被動接受勞動知識的教育狀況。高中階段，把以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程——綜合實踐活動作為一門綜合的必修課程單獨開設，以此作為載體把勞動教育與研究性學習、社區服務和社會實踐緊密結合在一起。

本研究從“勞動素養”的視角，關注新課程改革實施以來，我國中小學勞動教育的現狀和亟須改進的問題，進而提出新的對策。

一、調查的對象、方法

本調查選擇本省城市化程度較高的蘇南地區，隨機選擇兩所學校，一所九年一貫制學校，一所寄宿制高中學校，這兩所學校，一所處于原城鄉結合部，一所處于原來農村鄉鎮。現在這兩所學校所在地區已經完全城市化，農民土地全部被征用，住所動遷到城鎮小區。我們在兩所學校共發調查問卷350份。回收有效問卷320份，占所發問卷的91.7％。其中四年級學生62份，初二年級62份，高一年級97份，高二年級99份。

考慮到受調查對象成分較為復雜，本調查內容沒有過多涉及勞動技能，主要側重勞動觀念、勞動態度、勞動習慣等三個方面。圍繞這三個方面，共設計21道題目，其中20道選擇題，一道簡答題。研究人員還深入宿舍、餐廳和教室對所調查班級進行了跟蹤觀察與分析。

二、目前中小學生勞動素養的現狀

(一)學生在平時和寒暑假已有意識參加一些家務勞動。

家務勞動時間與兒童道德優點的相關分析表明，家務勞動時間越長，越有利于形成兒童勤勞勤儉的品格。夸美紐斯說：“聰明的父母們不但提供其子女以生活之資，占有充足的資產，而且也必須使他們盡其一切手段來勞動，如此，他們的心靈就充滿智慧。”

我們分別從平時和寒暑假兩個方面來調查。發現有55.4％的學生在平時能在父母布置下稍做一點家務活，有79.76％的學生在寒暑假中做一些家務活，其中有12.29％的學生每天做得較多，有26.9％的學生反映每天都會堅持做一些。但是統計數據表明，初二年級學生與小學和高中學生相比差距較大，初二學生有67.7％的人平時幾乎一點不做家務活，比小學四年級的學生高出35.1個百分點，比高一、高二多出60.1個百分點。經過調查我們發現有很多深層的原因：一是小學時代家長注重素質教育，而中考壓力重，到了初中后父母們不得不及時轉向；二是初中各科作業較多，孩子每天做都還來不及，家務活就無暇顧及；三是小學生做家務活，對于他們來說更多是為了“好玩”，做起來有興趣，而隨著年齡的增長家務活就純粹成了勞動，這也是初中學生做家務勞動較少的原因。再者我們所調查的高中學生多為寄宿生，洗衣、刷碗都是自己的事情，他們把這些都等同于家務活，所以他們做家務的比率也遠好于初中學生。

(二)“勞動光榮，勞動致富”的價值觀念在中小學生中仍占主流。

價值觀影響世界觀，決定一個人的言行。中小學勞動教育一個很重要的任務就是要培養學生“以熱愛勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的價值取向。經過幾年來的新課程改革，我們學生的勞動觀念有著怎樣的變化，這是我們非常關注的。為此，我們設計了三道題目。

1.下面四類人，你對哪一類最羨慕?

A.歌星、影星、超級女生(男生)；B.房地產商、炒股成功者、買彩票幸運的人；C.建筑工人、清潔衛生工人、在地里勞作的農民；D.體育明星、優秀教師、袁隆平這樣的科學家。

AB兩項與CD兩項構成比對，選CD兩項占57.7％，其中選D項的占53.2％，這說明大多數學生對僥幸致富、投機致富并不肯定，并不羨慕，而是希望勞動致富，并能最大限度地實現自己的人生價值。

2.你認為人生幸福的來源是：A.有一個好爸爸、好媽媽：B.有一個好的人生機遇；C.勞動創造一生幸福。

對A項的選擇率隨年齡段的升高呈遞減態勢，小學初中均為66.13％，高一年級為30％，高二年級為26％：對C項的選擇比率隨著學業的增長而增長，小學四年級14.51％。初中二年級32.26％，高一年級43％，高二年級44％。雖然選擇比率并不盡如人意，但通過比率的變化也能說明勞動教育也在促進著學生價值觀念不斷成熟，世界觀不斷走向完善。

3.你認為社會上有最低賤的勞動崗位嗎?有56.2％的學生選擇“無”，有28.8的學生選擇“說不清楚”，選擇“有”的學生只占15％，到了高二年級已下降到5％。只有最低賤的人格，沒有最低賤的勞動，這充分說明學生對社會勞動有了更正確、更清楚的認識。

(三)學生勞動意識有了明顯的提高。

我們在周三的早晨和周五的下午對所調查的7個班級值日情況進行調查觀察，發現為了明確值日責任，有5個班級把每個值日生的分工明確寫在黑板上。每個值日生都會自覺地按照分工，履行自己的工作職責。窗明幾凈，走廊干凈；黑板沒有粉筆字的殘痕，黑板槽里沒有殘存的粉筆灰；14個班級教室衛生保持情況良好，有多數學生在自己的座位邊都掛有盛放垃圾的塑料袋。20個班級100％地做到了早晚兩次衛生掃除，不需老師督促，即使有個別值日生忘記了值日。也會有班長或勞動委員及時提醒。兩個學校的德育處主任也都反映，以前德育處的很重要的日常工作就是每天班級衛生檢查評比，現在這件事基本不用過問了。

我們還隨機抽查了寄宿學校的學生宿舍，發現這里的宿舍衛生全部由學生負責，宿務管理人員主要負責檢查評比，學校的黑板上每天公布每個宿舍的衛生及內務整理的加分扣分情況，在183間宿舍中減分的宿舍只有16個，占總數不足9％。這所學校雖然也開展衣服送洗業務，但無一人送洗。在我們的調查問卷中也發現，100％的住宿生單薄易洗的衣服都是自己手洗，厚硬的衣服帶回家去機洗。

三、當前中小學生勞動教育存在的問題

(一)優秀勞動者的特征尚不明顯。

我們認為，作為優秀勞動者，應該具備的素養有五項：①具有勞動光榮、勞動致富的觀念；②勞動意志品質堅強，不怕苦，不怕臟，不怕累；③有強烈的責任感，勞動的主動性強，遵守勞動紀律；④有“獨立見解”和“科技興趣”；⑤提高勞動效率，提高勞動質量。圍繞這五個方面，我們進行了調查。

值得注意的現象是，目前“體力勞動”在中小學生的心目中的位置并不高，雖然有56.2％的人認為社會上并沒有最低賤的職業，但在班級干部的職位中愿意

做“勞動委員”的只占到11.5％。對“未來的規劃”愿意做一個有技術的工人或農民，113人中，只有23人；而希望做一個腦力勞動者的占78.7％。看來“體力勞動也光榮”的觀念還沒有真正深入人心，解決這一問題任重道遠。

家務勞動和學校值日缺乏主動性是當前中小學生勞動教育需要關注的問題。在“家務勞動你是主動要求做還是家長囑咐才做”的回答中，選擇后者的占93.4％，在回答“學校值日你是：A.主動去做，不需要班長或組長安排；B.按照分工，努力做好；C.時常會忘記，在班長、組長的安排和督促下才做；D.時常讓別人代勞。”中，選C項占51.2％，選D項仍占到8.7％。

雖然本次課程改革，把“勞動教育”改成了“勞動與技術教育”，這次調查的一些數據充分表明，目前中小學生的科技興趣并不高，勞動技術只重視技術不重視科技的現象令人擔憂。有61％的人沒有讀過科技發明類和科幻類的書籍。97.2％的學生沒有嘗試過科技小發明活動，81.8％的人沒有獨立動手進行過某項小實驗。在對“你最希望進行的一個科技發明是什么”的回答中，表示“現在還沒想”的占到43％。一個人的科技興趣直接影響著科技素養的提高，一個對技術發明不感興趣的勞動者，只能是一個“出死力，死出力，出力死”的人。要“提高勞動效率”，“獨立思考”，談何容易!

(二)學生勞動素養不均衡現象要引起警省。

雖然說從整體上看目前中小學生的勞動素養正在不斷提高。但不均衡現象還很嚴重。首先是縱向的不均衡現象，比如，對待學校勞動值日的態度，初二學生有48.38％的學生表示，自己并不積極主動，需要靠其他人來督促。而這個比率在小學四年級中只有3.23％。高一年級只有11％，高二年級只有3％。再如選“平時一點家務活也不做”的，初二年級有67.7％，小學四年級有32.2％，高一年級有8％，高二年級有7％。又如。在初二年級只有43.5％的學生認為“自食其力。勞動光榮”是“人的一生準則”，而這個問題在小學和高中的回答比率都接近了70％。這樣的差距還可以列出很多。

其次，少數學生好逸惡勞、貪圖享受，與多數學生積極進取的精神狀態，形成了鮮明的反差。比如，人生最苦的事情。有絕大多數學生認為是“不能做自己最感興趣的事”。還有些學生認為天下沒有最苦的事情，自以為苦則苦，自以為樂則樂，表現出一種自信樂觀的精神；但也有少部分同學填寫“學習最苦，因為我討厭學習”，厭學情緒極為強烈。再比如關于人生幸福的來源，有47％的學生認為“要有一個好爸爸好媽媽”，當然也有接近34％的同學認為“勞動創造一生幸福”，反差之大，可見一斑。我們還發現，受調查學生中約有18入網絡游戲成癮(由于這件事情隱秘性很強。估計實際數字還會更多)，有的人為了弄到錢，不惜騙家長，還有的偷鄰居的東西換錢來上網。把絕大多數的學生培養成為合格公民，確實還有許多工作要做。

(三)不要讓“勞動”成為缺失的教育。

受調查的學生普遍認為家長、學校、老師并不重視勞動教育。初二年級約有74.19％的學生認為，“家長只對學習有要求，對家務活沒要求”，小學有53.23％。高一、高二年級的學生則有超過50％的學生認為家長只是在自己特別忙的時候才會要求自己做一點家務活。在回答“學校領導和老師對勞動教育的態度是”時，超過半數的學生認為，對除值日工作以外的學生勞動“不重視”和“根本不過問”。可見勞動教育在家庭和學校中受到重視的程度并不高。

學校的勞動教育越走越窄，有64.7％的學生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動課，而社會實踐活動就是春游、秋游和參觀，有70％的學生認為勞動技術就是信息技術。

不把勞動當教育，這是家長和學校不重視學生勞動教育的重要原因。家長只過問孩子的衣食住行，只關心學業成績，也會為孩子請家教，也會為孩子買教輔資料，但從不把孩子的勞動放在心上。社會乃至上級教育主管部門評價學校和學生，只看重分數，勞動教育成為被遺忘的角落。

四、解決勞動教育問題的主要對策

(一)國家要加強對中小學勞動教育的立法。一些發達國家對推進和規范勞動教育都采取了種種行之有效的辦法：美國、德國的一些法律中規定了6歲到18歲的孩子應該做的家務和社會勞動。德國的法律規定：孩子必須幫助父母做家務。6－10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14－16歲要擦汽車和在菜園里翻地；16－18歲要完成每周一次的房間大掃除。日本和新加坡從上世紀80年代起就實行中小學生參加清潔衛生運動的規章制度。

新中國成立后，黨和國家領導人非常重視年青一代的勞動教育問題，中小學生要學工、學農、學軍，知識青年要上山下鄉，農村學校要放夏、秋兩個忙假，在一定程度上強化了對青少年一代的勞動教育。改革開放以后，國情發生了改變，這些勞動教育制度也逐漸淡出。但卻沒有與時俱進的新制度出臺，更缺少像如上一些發達國家那樣的立法，勞動教育的缺失也就在所難免。因此，我們呼吁國家盡快地對中小學勞動教育進行立法，從根本上保證中小學勞動教育持久性健康地開展。

(二)中小學校應該立足校情，對勞動教育進行科學有效的規劃。在這一點上，特別是勞動教育的校本特色方面我們做得遠遠不夠。一些發達國家的做法很值得我們參考。如在日本，為了培養孩子吃苦耐勞的好習慣，一些學校把學生帶到荒無人煙的小島，讓孩子們自求生存。日本許多學校都舉辦“田間學校”、“森林學校”、“孤島學校”讓孩子們經風雨見世面，培養勤勞勇敢的精神。他們對孩子提出一個響亮的口號：“不要給別人添麻煩。”在蘇格蘭北部有一所名為戈登斯敦的學校。是英國“貴族學校”中的貴族，三代英國王室成員曾在此就讀。學校根據責任、挑戰、服務和國際主義這四大原則，來設計勞動教育活動內容，目的在于培養學生的自立能力和勞動觀念，終級目標是培養能夠在瞬息萬變的世界中全面發展、積極進取的國際公民。