準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)思考

沈　曙

我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，課本所安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生有時會覺得不學(xué)也會，有時會覺得學(xué)起來特別困難，在這些情況下，低年級的孩子們往往把興趣寫在臉上，他們要么沒心思聽課，要么產(chǎn)生畏難情緒，對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。為此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，分析教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生的可能發(fā)展空間，給學(xué)生以“產(chǎn)生知識”的愿望、沖動和方法上的啟示，吸引他們集中思想，進(jìn)入到課堂中來，從而引發(fā)自主高效的學(xué)習(xí)思考。

我聽過一位二年級老師“除法的初步認(rèn)識”的教學(xué)。她為了讓學(xué)生認(rèn)識“平均分”，她先讓學(xué)生動手分6個學(xué)具花片，學(xué)生一會兒就分完了，清一色的3和3，于是老師引導(dǎo)他們想想還可以怎么分，多次引導(dǎo)下好不容易學(xué)生才有了不同的方法：1和5、2和4，于是老師歡天喜地，讓學(xué)生觀察有幾種不同的分法，思考哪種分法比較特別。老師本想學(xué)生一定會說是3和3這種的，可是沒想到，孩子說的是另外兩種，原因是它們兩堆分得不一樣，孩子認(rèn)為正常的就是應(yīng)該要分得一樣多的。于是老師只好再問還有別的分法嗎，終于有學(xué)生明白了老師的意圖。說出了3和3，這時，“平均分”的概念總算出爐了，接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)除法，感覺繞了好大一圈。從課堂實際教學(xué)效果來看，學(xué)生對動手分一分根本就不感興趣，因為他們不分就已經(jīng)知道結(jié)果了，而且學(xué)生在以往的生活經(jīng)驗中其實是有相當(dāng)?shù)钠骄值慕?jīng)驗的，事實上有的孩子在老師說平均分的時候就已經(jīng)在下面喊除法了，說明學(xué)生對新知已經(jīng)有了一定的直覺判斷。可見這種動手操作是不切實際的。想想也是，讓一幫子活潑好動的孩子只是扮演操作工的角色，明顯低估了他們的學(xué)習(xí)起點，課堂效率可想而知。后來這位老師調(diào)整了思路，他先在課堂上了解學(xué)生對除法已經(jīng)知道了些什么，沒想到學(xué)生說得還真多。有的認(rèn)為分東西時要用除法，有的認(rèn)為有好多減時要用除法，有的認(rèn)為求商時要用除法，甚至還有人認(rèn)為乘法反過來時就是除法，看來學(xué)生的認(rèn)知起點還挺高的。在這樣的基礎(chǔ)上，老師又問：你們?nèi)绻?分成兩份，看看什么時候用除法表示呢?大家都說是3和3，有人還列出了算式。教師又問：可以把6分成4和2嗎?學(xué)生說當(dāng)然不可以，因為這樣分就不一樣多了。此時老師自然而然地引出了“平均分”概念。

在學(xué)生真正的認(rèn)知起點上進(jìn)行教學(xué)不僅老師教得輕松，而且學(xué)生也學(xué)得有效。這就要求老師預(yù)先做好準(zhǔn)備，在上課前先想一想學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能，如果有是哪些，沒有掌握的又是哪些，掌握的程度怎樣，甚至要想到哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)就行，哪些內(nèi)容需要老師的點撥和指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要老師重點講解。面對學(xué)生的多種起點，我們唯有做到心中有底，才能使教學(xué)緊緊吸引學(xué)生。