從“封閉”走向“開放”

浦小紅

風(fēng)波乍起：觀測結(jié)果怎么不一樣?

《今天刮什么風(fēng)》是蘇教版科學(xué)教材三年級下冊《關(guān)心天氣》單元中的一課，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測風(fēng)的方向以及風(fēng)力的大小。前半堂課，師生在教室內(nèi)共同討論了觀察風(fēng)向和風(fēng)力大小的方法，并自制了一個(gè)簡單的測量儀器。后半節(jié)課我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，來到學(xué)校的西操場進(jìn)行實(shí)地觀測。明確要求后，學(xué)生很快就四散開來，有的站在原地不動，有的走到升旗臺下，有的走到西操場邊學(xué)文樓的樓梯口，有幾個(gè)男生則一溜煙地跑到了西操場西邊的小斜坡處……這個(gè)觀測活動難度并不大，沒過多久，學(xué)生就紛紛跑來匯報(bào)他們的觀測結(jié)果。

“老師，我們有結(jié)果了，今天刮南風(fēng)，我們的泡沫小球被吹成水平狀了。”這是站在西操場西邊小斜坡處的小組。

“老師，風(fēng)是一陣一陣的，有風(fēng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)塑料條向西飄，應(yīng)該是東風(fēng)。”這是站在進(jìn)西操場的通道處觀測的小組。

“老師，我看到前操場大廳懸掛的橫幅，它向南飄，應(yīng)該是刮北風(fēng)才對。不信，你們看!”小朱說，朝他所指的方向，書寫著“努力學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)享受學(xué)習(xí)”的橫幅正朝著正南方向的學(xué)校正大門飄動，而且?guī)缀醵急淮党伤綘盍恕?/p>

“可是，我們發(fā)現(xiàn)西操場國旗的一角有時(shí)是朝偏東方向飄起來的，應(yīng)該是偏西風(fēng)，可有時(shí)它又飄向西邊了，好像風(fēng)在打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而且國旗只是微微飄起。”

大家的目光又刷地集中到了國旗上，果不其然。

面對這不同的觀測結(jié)果，學(xué)生們滿臉寫著疑惑——“這是怎么回事?今天究竟刮什么風(fēng)?學(xué)校刮起了旋風(fēng)?”

漣漪蕩漾，展開探究

其實(shí)，在巡視中我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，這出乎我的意料，因?yàn)槭孪炔殚喌奶鞖忸A(yù)報(bào)中說今天是刮東風(fēng)，風(fēng)力4－5級，究竟是怎么回事?站在操場中間，環(huán)視四周。我恍然大悟，原來，學(xué)校的幾個(gè)操場幾乎是被包圍在幾幢建筑物之間的，要么是四五層高的教學(xué)樓，要么是五六層高的居民樓，連升旗桿也被圍沒在中間。周圍建筑物的存在，改變了風(fēng)的方向，也改變了風(fēng)力的大小，形成了回風(fēng)或穿堂風(fēng)。氣象站觀測風(fēng)向、風(fēng)力時(shí)可都是在空曠且離地有一定距離的地方進(jìn)行的。但是要把這個(gè)原因直接告訴學(xué)生嗎?不行，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，這可是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的極好機(jī)會，要是在教室內(nèi)上課，是絕不會有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的。我很慶幸今天帶學(xué)生走出了教室，給他們提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會。

怎樣才能讓學(xué)生找出原因?僅停留在觀測校園內(nèi)的物體顯然不合適，得找一個(gè)位于空曠環(huán)境中比較高的物體進(jìn)行比對觀測。于是，我?guī)е鴮W(xué)生來到他們平時(shí)很少光顧的學(xué)文樓四樓的陽臺過道。在這里，我們清楚地看到位于正南方的南師大寬敞的大草坪，以及高高飄揚(yáng)的國旗。

“國旗是向西飄的，都被吹起來了!”

“你看，那里的樹枝也是朝西擺動的!刮東風(fēng)!”

“估計(jì)有四級呢!”

“今天應(yīng)該是刮東風(fēng)!”學(xué)生們一致認(rèn)同。

“是呀，天氣預(yù)報(bào)也說是刮東風(fēng)。”我補(bǔ)充道。

帶著學(xué)生回到西操場，我讓學(xué)生再次觀察校園內(nèi)飄動的國旗和宣傳橫幅，“為什么南師大的觀測結(jié)果與我們學(xué)校的觀測結(jié)果不一樣?這兩個(gè)地方究竟有什么不同?”

“南師大草坪四周沒有高樓，國旗沒被任何物體擋住!”

“我們學(xué)校周圍全是樓房。國旗都被樓房包圍起來了。”

“我知道了，一定是吹來的風(fēng)遇到了周圍的樓房，過不去了，被迫改變了方向。”

“要是你是氣象臺的觀測員，你會把觀測儀器安置在什么樣的環(huán)境中?”我再問。

“空曠的地方，離地還要高一些，反正要避免被其他物體擋住儀器!”

余波未了，后續(xù)研究

下課了，有學(xué)生追著我問：“老師，下次你還能讓我們到教室外上課嗎?”

“我們喜歡到室外上課，可以自己觀察，有意思。”“好玩!”“還會有許多發(fā)現(xiàn)呢!”

“好啊。不過，有一些任務(wù)要請你們幫忙完成，第一，做一個(gè)星期的連續(xù)觀測記錄，觀測記錄每天的風(fēng)向與風(fēng)力。另外，就今天的發(fā)現(xiàn)，課后繼續(xù)研究，看看科學(xué)家們是如何解釋這類現(xiàn)象的，能否模擬自然界的這種現(xiàn)象，在生活中還能看到類似的現(xiàn)象嗎……”“你們可以自由組合，請上你的好朋友一起研究，下節(jié)課請你們當(dāng)小老師，給大家介紹你們的研究成果，怎么樣?”

對于這些對科學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的孩子，我覺得應(yīng)該給他們提些更高的要求，激勵(lì)他們延續(xù)研究，也好帶動其他同學(xué)，我趁機(jī)給他們布置了課后的拓展研究。

“好!”學(xué)生爽快地答應(yīng)著。

在隨后的一周中，不時(shí)有學(xué)生來咨詢和匯報(bào)。摘錄其中的幾個(gè)：

A.“你遇到高樓風(fēng)了嗎”

第三天，學(xué)生A興奮地跑來問我：“老師，你遇到高樓風(fēng)了嗎?”哪來的高樓風(fēng)?我納悶。看著疑惑的我，A更是欣喜不已，“昨天回家，我遇到高樓風(fēng)了!”原來，他家住在龍江小區(qū)月光廣場，那里有幾幢30多層的高校公寓樓。回家進(jìn)院子門時(shí)，他發(fā)現(xiàn)那里的風(fēng)特別大，差點(diǎn)把他的帽子都吹走，這引起了他的注意。在家長的幫助下，他們一起進(jìn)行了觀察研究，還上網(wǎng)查資料。他拿出一沓資料，“你看，這就是我和爸爸查閱的資料。什么是高樓風(fēng)、怎么形成的、有什么危害……上面都有。”他驕傲地昂著頭對我說。“真是太好了，明天上課的時(shí)候，就請你給大家來介紹你的發(fā)現(xiàn)，好嗎?”“好，那我回去再把它做成PPT，這樣效果更好。”

B.“老師，這是我們的觀測記錄”

午休時(shí)，小慧拿著本子走到我跟前，“老師，給你看看我們這幾天的觀測記錄。‘”本子上貼著我發(fā)下去的觀測記錄表(為了督促學(xué)生完成一周的觀測記錄，我設(shè)計(jì)了一份觀測記錄表，發(fā)給想進(jìn)行觀測的學(xué)生)。字跡工工整整的，很認(rèn)真，在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中，寫著：“同一天中。風(fēng)向有時(shí)會發(fā)生變化。”“我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，沒寫上去呢。”“噢?”“這幾天幾乎都是刮東風(fēng)或東南風(fēng)。我媽媽告訴我，進(jìn)入春天，天氣暖和后，南京就會常刮東南風(fēng)了。”

C.“模擬回風(fēng)現(xiàn)象”

這是四個(gè)好朋友組成的一個(gè)小組，他們告訴我想做模擬回風(fēng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，特來向我尋求幫助。“你們認(rèn)為要形成回風(fēng)，需要哪些條件?”“有風(fēng)，還要有障礙物。”“在室內(nèi)，怎樣才能有風(fēng)?又壘什么當(dāng)障礙物?怎么知道風(fēng)有沒有改變方向?你們想想有什么方法，先思考思考。”

小毛和小周：“我們可以用電風(fēng)扇。先把紙條放在電風(fēng)扇正前方，看它的飄動方向，再讓電風(fēng)扇對著墻壁吹，手拿紙條站在墻壁前。看紙條飄動的方向。”

“你們認(rèn)為紙條飄動的方向會怎樣改變?”“我們猜會反方向飄回來。就像皮球碰到墻壁會反彈回來一樣。”

小田和小蔡：“我們也用電風(fēng)扇，但是我們想對著墻角落吹，這樣風(fēng)就會遇到兩個(gè)不同方向的障礙物，拿塑料條放在墻角落，看看它有沒有改變方向。”

在接下來的實(shí)驗(yàn)中，四位同學(xué)看到了出乎他們意料的現(xiàn)象：

(注：虛線代表飄動的塑料條)

電風(fēng)扇朝著正東方吹，放在電風(fēng)扇正前方的塑料條一端朝東飄起，當(dāng)把塑料條平移到靠近墻壁處，塑料條一端朝上飄起，再向上移動，塑料條向上飄動得更厲害。而把塑料條向下移動，離地面較近時(shí)，塑料條的一端居然向西飄動了。與電風(fēng)扇吹來的風(fēng)向完全相反。再把塑料條沿著與墻壁水平的方向平移，塑料條的飄動方向又發(fā)生了變化：向右平移，塑料條朝右飄動，向左平移，塑料條朝左飄動。

“我明白了。風(fēng)會四處流動，遇到墻壁無法繼續(xù)前進(jìn)，它就會沿著墻壁上下左右四處流動，自然風(fēng)向就不一樣了。”小毛說。

“真是太有意思了。”

看著他們興奮的模樣，作為教師的我，又何嘗不是同樣激動呢，要不是與他們一同實(shí)驗(yàn)，我也不會有這么多的發(fā)現(xiàn)啊!

[案例反思]

在本課教學(xué)中，走出教室而引發(fā)的一系列研究，讓我深刻體驗(yàn)到了從封閉走向開放——實(shí)施開放教學(xué)的魅力所在，也深刻體悟到開放教育所包含的寬廣深厚的真正內(nèi)涵。

長期以來。出于種種原因，我們習(xí)慣性地認(rèn)為“課堂教學(xué)就是在教室里上課”，我們習(xí)慣于在教室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。然而，科學(xué)學(xué)科的研究對象就是自然界生動活潑的萬千事物與自然現(xiàn)象，把學(xué)生僅僅局限在狹小的教室內(nèi)，局限在短短的一節(jié)課內(nèi)，也就剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，大自然是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地”，“不要把上、下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。”這都是在倡導(dǎo)我們要打開課堂，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。在本案例中，帶著學(xué)生走進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后研究，就是帶學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然界、真實(shí)的生活，大自然中復(fù)雜多樣的現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了一次探索之旅的機(jī)會。

其次，開放的課堂給了學(xué)生寬廣的發(fā)現(xiàn)舞臺，但也時(shí)不時(shí)地冒出些“意外”。作為教師的我們，不應(yīng)對這些意外視而不見，而是應(yīng)及時(shí)捕捉，作為有效的教學(xué)資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在本節(jié)課中。出現(xiàn)的“觀測結(jié)果不一致”就是一個(gè)極好的“意外”，正是這樣的一個(gè)意外，才會引發(fā)后面的系列研究，學(xué)生才能有如此豐富的體驗(yàn)與收獲。