大學英語教學中存在的問題及其改進策略

黨爭勝　莫永華

【摘要】 我國大學英語教學存在著“費時低效”的問題,不能適應經濟全球化對大學畢業生英語技能的要求。信息技術與大學英語課程整合是改進大學英語教學的一項有效策略,信息技術的整合運用不僅能改變傳統保守的教學方式,同時也能提高大學英語教學的效率。

【關鍵詞】 大學英語；教學改革；信息技術與課程整合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0063—04

一 引言

隨著經濟全球化的深入發展，以及越來越顯著的人才國際化趨勢，我國諸多領域直接與國際接軌，國際間交往日益頻繁，這就要求高等學校所培養的人才必須具有英語實際運用能力。因此，高等學校如何培養英語交際高效的畢業生以適應改革開放對人才的英語要求，已經成為公認的大學英語課程改革成敗的關鍵所在和焦點。這值得我們每一個英語教育工作者深思和研究。本文分析了大學英語教學的若干誤區，并結合網絡信息技術與課程整合的大背景，提出了切實可行的改革措施和方案, 以服務于大學英語教學改革。

二 大學英語教學中存在的問題

大學英語是一門實踐性極強的語言技能課程，它的根本在于使學生通過語言交流達到語言習得的目的,為畢業后

實際運用做好語言技能準備。然而，在多年的教學實踐中，我們深感現行的大學英語教學常常被錯誤地當作語法知識來教，“費時低效”，難以適應現代社會對人才素質的要求。總體而言，大學英語的教學中主要存在如下五方面的問題。

1 詞匯學習未能結合上下文語境(Context)

英國廣播公司BBC有過這樣一個報道，據說一個英國農民一輩子常用詞匯不到1,000個，但是，他日常生活中所要表達的內容和一個感情豐富的偉大詩人是沒有太大區別。還有一個事例，美國之音有一個特別英語節目，叫做“Voice of America Special English Program”，該節目的一大特點就是它基本上僅用1,500個基本詞匯來表達國際舞臺上所發生的事件，而且非常準確恰當。[1]反觀我國學生，在高中畢業的時候詞匯量就已經達到1,800個左右了，大學生的大學英語四級詞匯量則要求達到4,000以上。但是，我們的學生在聽、說、讀、寫、譯等方面仍然暴露出很大的不足:對詞匯理解的深度和靈活度不夠，只知其一，不知其二，不能根據上下文語境(Context)恰當地運用詞匯。

2 對漢英文化思維差異缺乏了解

由于漢語和英語這兩個歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會環境中產生和發展起來的，二者在思維方式上存在著較大差異。例如，許多同學在讀《中國日報》(China Daily)（其文章大多是由中國人寫的）的時候感覺很輕松，而在閱讀原版英語報刊和書籍時，就感到很吃力，這主要是由中西方思維方式的差異所引起的。中國人的思維習慣是由淺入深，到最后才說結果和重點，這是典型的歸納思維。而以英語為母語的人的思維方式一般是比較直接的。如英語的時間、地點以及方式等狀語結構一般都放在一句話的后面，而中國人則完全相反，這使得國人在英語口語表達時經常突破不了這個思維習慣，一開口就首先出現這些本應放在后面才說出來的結構。例如，漢語說“明天早上9點在會議大廳召開畢業典禮。”而英語則說“There will be a graduation ceremony at 9 oclock tomorrow in the Conference Hall.”（直譯為：會有一個畢業典禮在明天9點在大會堂。）因此，在學生的日常英語表達中中式英語(“Chinglish”)屢見不鮮。

3 語言實際運用能力差

我們經?？梢钥吹竭@樣一個現象：在一些國際會議上，大陸的一些學者，在大會發言時，發音準確，語言流利；港澳的同仁們在發言時，遠不如大陸的發音準確和流利，甚至錯誤百出。然而,在大會交流時，大陸的一些學者卻很難交流和溝通，不是聽力障礙, 就是言不達意，張口結舌, 出現較為嚴重的交流困難；港澳的同仁們此時卻能夠很好地交流。查一查這些大陸學者在學生時代的學業成績記錄，他們的考試成績大多比較理想——80分，甚至90分以上也屢見不鮮。這是明顯的高分低能，其癥結就在于其語言實際運用能力差。試看每個大學生從幼兒園、小學、中學到大學，在英語學習上都投入了大量的時間和精力，但效果卻不如人意，這嚴重背離了英語教學的目的。經過多年的教學實踐，我們愈加感到我們培養出來的學生英語實際運用能力較差，基本可以這么講，大學英語的“聽、說、讀、寫”四個項目沒有一個能夠真正掌握。這種現象已經引起社會的普遍擔憂。

4 教學方法欠妥

由于舊觀念的束縛，以及受應試英語的壓力，很大一部分英語教師只重視語言輸入（INPUT），忽略了學生的語言輸出(OUTPUT)，一般的教學方式是教師念一句課文，翻譯一句，課堂教學成了“一言堂”或“獨角戲”。調查表明，大部分學生十分討厭這種教學方法。這種方法不能充分調動學生參與教學活動的積極性，課堂氣氛沉悶，教學效果差。學生未能參與到教學中來，缺乏對語言的訓練和實踐，其聽說能力的提高當然無從談起，最終導致“啞巴英語”流行。

5 英語測試方法、目的定位誤導了英語的教與學

眾所周知，考試對教與學具有導向性作用。由于大學英語四、六級考試與學生的畢業、就業以及進一步深造等掛鉤，很多高校和學生為了追求通過率、獲得證書等，將主要的時間精力放在了備考四、六級之上，急功近利地忽視了英語學習的長遠目標——語言運用能力的培養?，F行考試是根據教育部制定的教學大綱，主要測試學生的語言知識和閱讀能力，不考口語，聽力分數也不多，教師和學生都忙于趕進度、應付考試，很少抽出時間進行語言實踐[2]。這種利益化和功名化的測試不但偏離了社會對人才的實際需求，對語言交際功能的測試也未能體現其中。其嚴重的后果是，這樣的考試方式嚴重地影響了學生語言能力的培養。

三 改進策略：信息技術與英語課程整合

1 信息技術與英語課程整合

信息技術(Information Technology)包括傳感技術、通訊技術、計算機技術和控制技術。它們已經被廣泛運用于教育領域，逐漸成為更新教學觀念，改善學習方式和重構教學管理的手段。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[3]由此可知，信息技術與大學英語課程的整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和大學英語課程內容有機結合起來,以提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式,更好完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這里筆者將結合信息技術與課程整合的理念，針對上述的大學英語教學中存在的五大問題提出一些解決策略。

2 信息技術環境下大學英語教學問題解決策略思考

（1）利用多媒體網絡技術提高英語詞匯學習深度和實際運用能力

多媒體網絡在創造英語情境和培養學生聽、說、讀、寫能力方面具有獨特的優勢，其對文本(Text)、圖形(Graph)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力,使教學手段趨于全方位、多層次。我們可以利用它來創設真實的或虛擬的語言環境，為學生創設身臨其境的語言情境，讓學生更多地參與到語言實踐中。其一，我們可以利用英文電影DVD或網絡手段，播放一些關于展現英語國家的文化、歷史、地理、生活和工作場景的影片，讓學生領略英語國家的風情，了解不同國家在社會文化、風土人情、生活習慣、交際等諸多反面的差異，感受英語國家的思維方式，熟悉其遣詞造句、行文用語習慣，從而避免中國式英語的發生；其二，英語課堂中合理使用一些語音聽說設備，讓學生感受和記憶原汁原味的英語詞匯和語法，同時訓練其口語和聽力。在教學實踐中，教師還可借助這樣的語音設備，要求學生就一個專題進行討論和寫作練習，培養學生口頭、筆頭表達能力，改善語感。

（2）利用信息技術與課程整合改變傳統的大學英語教學模式

在信息技術與英語課程整合的理念下，教師應該是整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者,是實施信息化教學的關鍵環節。在信息技術環境下，教師可以在英語課堂上利用多媒體進行教學內容（如英美歷史、社會熱點問題、風土人情、英美人的生活現狀等）的演示,使課堂教學信息豐富多樣，增添教學的情趣，用以激發學生學習興趣和學習動機。此外，教師要善于結合豐富的多媒體教學信息，提示新舊知識之間的聯系，促進學生進行知識的遷移以及建構性學習。在此需要注意，在使用環節中要把握好信息技術運用的“度”，只有這樣，才能起著事半功倍的效果。再者，語言學習并非一朝一夕完成的，讓學生在課上課下能夠隨時接觸到英語應用的情景，激發其學習積極性與主動性，就顯得尤為重要。教師可以運用多媒體智能化軟件為學生提供更多的學習機會與學習手段，組織進行“協作學習”，使他們在課后仍然能夠繼續學習。另外，現今網絡上豐富的學習資源（如英語教學網站等）為學生綜合素質的發展提供了更廣闊的學習空間，教師要善于利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力,更好地培養學生的自學能力,為其終身學習打好基礎。積極開展自主學習和協作學習正是信息化教學的中心環節，這有利于逐漸提高學生積極思考，自覺參與獲取知識的能力，最終提高其語言綜合應用能力。

由此可見，信息技術與英語課程整合可以改變傳統的英語教學模式。一方面，教師利用信息技術可以有效提高課堂效率，激發學生的學習熱情，促使教師逐漸從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者，這改變了傳統的單一的授課模式；另一方面，學生利用信息技術可以進行自主學習與協作學習，這體現了“學習者為中心”的教學設計理念 ，符合現代建構主義教育思想。

（3）利用信息技術改變大學英語的考試評價方式

在某種意義上，大學英語四、六級考試在一定程度上促進了學生學習英語的積極性，提高了大學生的英語水平。但同時由于考試設置上的一些缺陷，也產生了相當嚴重的負面影響，甚至誤導了大學英語的學習目的。如果能夠利用測試這一評價工具在促進英語學習者內因上發揮積極作用，則它將會極大地提高學生的學習動力和效果。

我們建議：在教育信息化潮流下，加大英語考試評價改革力度，考試的核心目標應為考察學生的聽、說等實用能力，加大聽力理解部分的題量和權重；增加快速閱讀理解測試；效仿新托福, 使四、六級考試從目前的人工考試方式逐步向網絡化考試方式過渡——實行四、六級網考。為了克服口語測試費時、人員不足等困難，也可以采用“人機對話”形式進行口語測試，這樣做的好處是電腦考官發音標準、地道，并且對所有考生都“一視同仁”，增加考試的公平性?？荚囆问綉摱ㄎ辉谑褂⒄Z真正成為一個實用的交流工具，而不再是一個形式、一種評價或選拔學生的手段。

3 若干可操作的改革措施和具體的整合模式

針對詞匯學習和英語思維方面的問題，我們要鼓勵學生利用網絡提高英語閱讀能力。學生在記憶單詞時，還停留在脫離上下文語境的死記硬背階段，一般只記單詞的一個詞義和一種用法。單詞量看起來不少，交際運用起來卻顯得捉襟見肘。對此，利用網絡英語資源在活生生的語境中閱讀以擴大詞匯量, 不但會使這一難題迎刃而解, 還會因閱讀時大腦信息加工時所用語言為英語而逐漸養成用英語思維的習慣, 從而也解決了直接用目標語思維的問題。

針對英語交際能力方面的培養，利用網絡訓練聽說是有效的教學途徑。教師應積極布置課外網絡英語電影、英語歌曲視聽作業,讓學生在寓教于樂中提高聽力。至于口語, 要提倡用好MSN和QQ群的語音聊天功能, 由教師擔任群主,通過發布話題的形式, 組織學生以英語口語方式結對聊天。

針對寫作能力方面的培養，教師要幫助學生在英美國家尋找筆友,就雙方關心的話題通過電子郵件交換作品,交流思想,搞好跨文化交際,在無意間縮小漢英文化思維差異?！皩憽痹趯W英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用。而且，“寫”對于語言的正確性和表達的準確性的要求要比口語要高些（因為可以有考慮的機會和修改的時間）。即便是寫一篇短文，學生就得要思考內容和觀點、組織材料、安排層次、斟詞酌句，乃至謀篇布局，這是極好的綜合訓練。

針對教師教學理念的轉變，唱“獨角戲”的教師應學習建構主義、人本主義學習理論和克拉申的監控理論等, 幫助其轉變教師理念。教師應積極地與學生交流和互動，將教師主導性教學與學生主體性課后練習結合起來，體現出英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。尤為重要的是，教師要樹立這樣一個理念——大學英語教學與其說是“教給學生知識”，不如說是“教給他們信息獲取技能方法”，切實體現“授人以魚，不如授人以漁”。

針對英語考試，我們需要仿照新托福網絡考試的做法，積極推進大學英語四、六級網絡考試，并把評價目標從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉變到以聽懂和實用為主上來。[4]讓考試具備更多的實際意義，惟其如此，方能真正促進大學生語言能力的培養。

四 結語

綜上所述，信息技術有助于克服大學英語教學中存在的問題（如詞匯學習、英文思維、實際運用能力、教學方式以及考試方式），對大學英語教學改革可以產生極大的推進作用。實踐表明，信息技術與英語課程的有機整合對提升英語教學質量有著很大的推動作用。應對21世紀經濟全球化的挑戰的教學改革最有力的工具，非作為高科技的信息技術與教育新理念的融合莫屬。然而，現代信息技術與大學英語課程的整合是一項龐大的系統工程，涉及英語教學環境中的教學內容、教學媒體、師生、考試制度等諸多因素，不可能一蹴而就。我們必須清醒地認識到：這并不是解決英語教學“費時低效”問題的靈丹妙藥。技術、課程和教學的整合是有限度的，我們不應該而且也不可能把所有課改的希望都寄托在信息技術上。它畢竟是一種技術，是一種實踐的工具，一切都需要教師去組織實踐才能獲得成功。[5]

參考文獻

[1] [EB/OL].

[2]沈銀珍.多元文化與當代英語教學[M].杭州：浙江大學出版社,2006,(3):92.

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[4]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育,2003,(12):19-21.

[5]虞哲.多媒體環境下教師角色的重新定位[J].現代教育科學，2005,(5):12-13.