語文教學如何正確使用多媒體

宋　健

多媒體電腦在語文教學中使用，能充分將電、光、形、聲結合起來，創造一種有利學習的情境，使用者可以通過多種感官的感覺，充分發揮視聽作用，在輕松環境中達到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握，給傳統語文課堂教學帶來深刻的變革。但是，從目前語文教學軟件制作與一些多媒體語文教學實例看，其教學效果并未達到理想高度。

1 多媒體在語文教學中的積極作用

1.1 有利于提高語文課堂教學效率計算機多媒體技術利用計算機的交互性、科學性、反饋性等特點，融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時大大增加課堂教學的容量，節約教學時間，提高教學效果，也大大地簡化教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高課堂教學效果。

1.2 有利于提高學生的語文素質運用多媒體教學可以優化語文教學情景，可以激發學生的興趣，培養學生的審美能力。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，有利于促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的發展，從而全面提高學生各方面的素質。

1.3 能有效地培養學生的審美情操借助多媒體能展示優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受。人在語文教學中，多媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上多媒體教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、善與惡，同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，陶冶他們的審美情操。

2 多媒體運用中存在的問題

2.1 運用多媒體教學容易限制學生的思維多媒體能使教學直觀、形象與生動，但把提高審美能力作為教學目的之一的語文課不是任何時候都需要或能夠用多媒體來“形象生動”一下的。由于生活經歷和情感體驗的不同，學生對文學作品的理解是各不相同的，因而不能完全用屏幕與畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間是遠遠大于直觀的，過多的畫面往往會扼殺學生的想象力。

2.2 運用多媒體教學容易影響課堂上師生的感情交流教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。可是在實際操作中有時往往教師一節課的時間里主要任務是不斷點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾。這樣教師被困在操作臺上，被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起，這樣反而降低課堂氣氛的活躍度。

2.3 多媒體語文教學削弱學生對語言本身的品味、涵泳與陶冶多媒體聲像結合，給人以聽覺加視覺的直觀、形象和平面的文化信息，更多的是感官上的輕松感受，利于語文信息傳遞的快捷與形象，但同時又缺乏傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境，更談不上對閱讀材料的抽象思維和理性思考，影響與制約對學生語感能力的培養，學生的閱讀能力與寫作能力的培養受到影響。

在多媒體語文教學中，學生的閱讀過程是在看一系列圖像，聽一些聲音中完成的。這一對像再美，背景音樂再美都不能替代學生自己對語言的領悟，這是由語文教學的自身特點決定的。學習語言要注重吸收積累語言和習得、積淀語感。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感的表現形式是感性的、直覺的，但感性中暗含著理性，直覺中積淀著思考，連接兩者的則是學生自身的品味與涵泳。在積累——思考——表達，這一學習、運用語言的途徑中，積累是指學生對各種語言材料本身的感受、了解，思考則是指學生聯系生活體驗，深入品味語言，領悟語感，組織語言。例如可以讓學生通過對語言的比較、推敲、品味，從語言文字、遣詞造句、標點格式方面，領悟語言運用的規范、準確、適境、情味等。但這一學生對語言本身的領悟與體味的過程，在多媒體語文教學中化用輕松的畫面與音樂被學生接受，難以達到培養語感的目的。

總之，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完善和補充。如果在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮更大的優勢。