創新語文教學的思考

王玉文　張茂才

現在，具有較好的母語的語文表達能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學語文教師身上打，這是很不公平的。這也不是說做教師的沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。然而教師也有責任思考在職責范圍內不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。以下就改進中學語文教學進行探討。

中學語文課本里有魯迅先生的短篇小說《祝福》這一篇課文。有一次，筆者恰好在某個中學聽一位教師講解《祝福》。教師講得很認真。他首先介紹魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細說明魯迅寫《祝福》時的時代背景。之后，他解釋課文中一些生字、生詞，然后讓學生自己閱讀一遍。而后他采用啟發式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明《祝福》的主題思想、篇章結構、段落大意。最后他給學生分析幾個多重復句。可以看出，教師的備課是很認真、很充分的。筆者想，學生聽了教師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學生獲得語文技能的角度說，筆者雖沒有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”小說《祝福》運用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖舊中國的農村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文教師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。教師可以提出問題來啟發學生思考：如：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含三個分句，能否把這個句子改為內容與之相當的“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，能否把這個句子改為內容與之相當的“（她）一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發學生思考這兩個“為什么”時，教師應引導學生聯系課文的主題、聯系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。語文教師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚，語文教學的收效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“為什么”領悟，他的語文水平肯定會有較大的提高。

語文知識教學，必須堅持隨機教學。隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學為例。教師不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張皮，而要融為一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。

散文不僅在構思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達到高度融合、形神兼備的地步，在虛詞運用上也有極大的獨創性。歐陽修在《醉翁亭記》一文中在采用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，并每每與“者”字相應，構成“……者……也”的格式。結合這篇課文給學生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。在古代漢語里，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。這比孤立地舉些實例講解這個格式的教法肯定效果要好。