研究性學習在高職政治課教學中的運用

薛亨微

摘要 針對當前我國高校思想政治理論課教學的形勢，依據研究性學習的概念和特點，結合高職學生思想發展的狀況，從深鉆教材、設疑引思、點撥引導、合理點評和交流歸納等方面，對研究性學習在高職政治課教學中的運用作深入闡述。

關鍵詞 高職政治課；能力；研究性學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0047-02

高職政治研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，結合學生生活和社會生活，從高職政治課中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。可見，研究性學習能夠改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

1 高職政治課教學中運用研究性學習方式的原因

1.1 高職學生思想發展特點需要從總體上看，高職學生思想的主流是積極向上的，他們政治取向比較正確，具有良好的道德品質，注意行為的規范，有一定的法紀觀念，關心學院發展，展現了良好的大學生風貌。但另一方面也應看到，高職學生中也存在一些消極思想。如在政治取向方面，有的學生還不能確定自己正確的信仰，對時事政治不夠關心，對愛國主義和要求入黨缺乏正確的理解；在人生觀、價值觀、世界觀方面，有的學生講究實用主義、拜金主義、享樂主義、利己主義，不能正確處理國家、集體和個人的利益關系，不能正確理解理想和現實的關系；在道德、行為與法紀觀念方面，有的學生缺乏正確的道德認識，不注意自己的行為規范，對學校紀律和國家法律的嚴肅性缺乏足夠的認識，處事缺乏理智。這就要求改善學生的學習方式，讓高職學生積極地、主動地、科學地學習政治課，在實踐學習中使學生的人生觀、價值觀、世界觀和道德、行為與法紀觀念得到提升。

1.2 高職院校本質發展特點的需要高職院校是崇尚真理、講求科學的學術園地，其管理本質上是學術管理，以及與學術相關的管理，必須滲透學術文化。對于高職學生來說，由單一書本學習向多方位研究性學習的轉變是形勢發展的需要。

1.3 高職政治課的特點和方法在教學實踐中的需要政治課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛，現實性、針對性都很強。首先，注重學習科學理論，需要廣泛學習其他方面知識，擴展自己的知識領域，不斷提高思想水平；其次，注重理論聯系實際，密切聯系現實生活，從實際生活中吸取營養，在社會實踐中加深對這一課程內容的理解；第三，注重知行統一，具有鮮明的實踐性，通過個人的主觀努力和親身實踐，在學中做，在做中學，不斷增強自我教育、自我約束、自我激勵的能力，慎獨，防微杜漸。

1.4 在政治課中運用研究性學習方式有利于高職學生多方面能力的培養

1）有利于高職學生創新能力的培養。研究性學習最初的提出就是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證“基礎性學力”的基礎上進一步發展其“創造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質的提高及個性和特長的發展。研究性學習方式下學生通過積極的親身體驗，可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，并在自主探究中獲取新知的心理品質；最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

2）有利于高職學生發現問題和解決問題能力的培養。研究性學習方式圍繞一個需要解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流結束。就其過程而言，需要學生有發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力及表達思想和交流成果的能力。在收集資料、得出結論的過程中，學生要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過各種途徑獲取信息。這些都會極大地提高學生的動手能力和解決問題的能力。

3）有利于高職學生合作共享品質的培養。小組合作學習是研究性學習方式有效的組織形式，不僅有利于課題研究的展開和發展每個學生的特長，而且有利于培養學生的合作意識和團隊精神。他們與同伴分工合作，共同努力，提出問題，制定方案，收集資料，在完成課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何共享共同的成果等。除組內成員外，參與課題的小組成員還要與組外成員，如指導老師、有關專家、研究對象等進行交流，這對于人際溝通能力的培養是個極好的機會。

4）有利于高職學生對社會的責任感和使命感的培養。研究性學習有利于培養學生關注現實，關注人類發展的意識和責任感。研究性學習的大多數內容是與社會生活實際相聯系密切的課題，特別是人類生存和社會發展的問題，如環境生態保護、精神文明建設、經濟建設、科學技術發展等。這些問題與人們息息相關，引導學生對這些問題加以研究，可培養學生關注社會生活實際，關注人類發展的使命感，增強其責任感。

5）有利于高職學生科學態度和科學道德的培養。已有的實踐表明，學生參與課題的研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種各樣的困難。學生在研究性學習過程中學會從實際出發，通過認真踏實的研究，得出實事求是的結論，并養成尊重他人的想法和成果的正確態度。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質等，也都會在研究性學習中獲得鍛煉和發展。

2 高職政治課運用研究性學習方式的具體操作

2.1 深鉆教材，挖掘研究性學習內容要想讓學生進行研究性學習，教師必須先熟知研究性學習的內容和過程。課題的選擇是研究性學習的起點，也是研究性學習方式在高職政治課中能否起促進作用的關鍵。課題的來源途徑有很多，可以是課內的，也可以是課外的，但課堂是素質教育的陣地，教材應是主要內容。

教材不只是知識的載體，其中也包含著教學知識的探究和形成過程、研究問題的思維方式和方法。教材中蘊含著豐富的研究課題，教師要深鉆教材，開拓教材的研究價值，創造性地使用教材，把教材作為資源、線索，正確處理教材，熟知哪些內容適合實施研究性教學，預設教學過程中會出現的問題，能夠培養學生哪些能力。筆者將這一階段稱為課前準備、素材準備階段。在“思想道德修養與法律基礎”中的法律部分學習之前，筆者提前組織學生準備“許霆案”的材料，由學生分別扮演許霆、銀行代表、旁白者、律師、審判長和審判員進行辯論，過程中間筆者加以指導，讓辯論激發學生的創造欲和探究欲。通過這樣的活動，不僅培養了學生觀察和尋找現實生活素材的能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大教育作用。

2.2 要設疑引思，以辯促思思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養學生的創造能力起著很大的作用。課堂集體討論或辯論，是啟導學生積極思維，開發學生智力，培養創造能力的好方法，教師應結合教學內容，引導學生興趣，積極思考，充分發表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而帶動班集體，引發創造性思維的產生。事實證明，由學生自己動腦筋發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。筆者將這一階段稱為創設情境、提出問題階段。學生代表講述事件發生過程，組織幾個個性特征鮮明的學生辯論、設疑：許霆的行為違不違法？為什么？銀行有沒有責任？為什么？假如你是許霆，遇到這種情況應怎么辦？給我們的啟示是什么？至此，問題已經產生，學生渴望得到答案，為下面學生自主研究創設良好的條件。

2.3 點撥引導，師生合作探尋未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發，發現新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不已。教學中教師誘發學生以點帶面參與探索，把問題作為出發點，在確定內容后，給學生足夠的探究時間和空間，強化他們這種強烈的追求意識，盡量滿足學生的求知欲望，以個人或小組的形式，讓學生在完善自我中去獲取知識，去促進創新意識的發展，逐步培養創新能力，促使其學習動力系統水平的迅速提高，變厭學為樂學。

個別研究學生因人而異，各自具有不同的思維方式，對同一件事情有不同的認識。分組研究增加課堂中動態因素之間的互動，特別是學生與學生之間的人際交流時間和頻度。各小組成員都在個別研究的基礎上積極發表自己的見解，學生間相互討論，各抒己見，相互交換思想。在此過程中，教師適時地參與討論，針對有困難的小組及時進行幫助，對學生提出的具有普遍性的問題結合課本及時向全班學生進行點撥，隨時引導，以保證學生探究活動的順利進行，爭取獲得最佳的教學效果。

2.4 合理點評，交流歸納一個學生要真正學會學習，成為獨立自主的學習者，就必須學會歸納、總結自己的學習過程。在教學過程中，對學生的探索過程進行合理恰當的評價，引導學生相互交流討論，進行提煉、概括、歸納、梳理知識點是完成教學目標的重要手段。在這一過程中，教師要主動加入到學生的交流中去，教給學生一些研究方法，要適時矯正過激觀點。在學習《許霆案》時，為了彌補自主學習的不足，筆者運用課件向學生展示《刑法》的主干知識，使學生對本框的知識有一個全面、系統、準確的了解，并感悟到作為公民要學法、懂法、用法，學會依法保護自己的合法權利。

2.5 課堂延伸實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐也是培養和發展創造能力的先決條件。高職政治課教學應重視實踐的作用，理論聯系實際，把課內與課外有機結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。如“思想道德修養與法律基礎”一課，筆者在課尾要求學生以公民權益的維護為素材寫一篇政治論文，同時設計問題作為教學效果反饋：通過此次學習，你的收獲是什么？你喜歡用這種方式學習政治嗎？你還有什么建議？等等。

3 小結

總而言之，研究性學習指的是一種學習方式，指學生在教師指導下，從所學知識中選取專題進行研究，在研究過程中，學生主動、積極地獲取知識，應用知識，解決問題。在高職政治課中運用研究性學習，既有利于高職學生各方面能力的培養，又能夠提高學生學習興趣，提升高職政治課的教學效果。