閱讀和寫作要緊密結合

夏　超

閱讀不能只停留在字、詞、句的意義上，也要從作文的意圖上思考，這樣更能準確深入地理解文字。寫作也只有從閱讀材料中汲取精華，才能更快地提高自己的寫作水平。閱讀是對作家作文的分析理解，寫作是對作家作品的深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作準備；寫是運用，是更深入地閱讀。

1 把閱讀和寫作結合起來的思路

總起來說，就是專題閱讀，意蘊領悟，審美積淀，讀寫結合。寫文章有主題，閱讀教學也有主題。小至一篇課文，大至一個單元。人教版的課本都是把相同主題的課文作為一個單元編排在一起的，但體裁不同，內容不同，寫作的角度不同。如八年級下冊第一單元的課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們使人體悟道人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。學完本單元后以“成長與關愛”為話題，結合自己的生活體驗，寫一篇作文。可以在獲得藝術享受的同時得到有益的寫作啟示，有助于開拓視野，打開思路。

很多學生對課文中涉及的修辭方法、寫作方法等只會在課堂上籠統接受，而當要求用在自己的作文里時就不會遷移了，這是因為他們對這些方法缺乏深刻理解或沒有及時應用所致。《童趣》一文中運用的主要方法是觀察與想象，可以這樣設計寫作練習：往一杯清水中滴一滴墨水，觀察墨水在水中擴散的變化過程，想象水中墨水情態的變化。這是閱讀后的觀察，是觀察后的想象，是想象后的練習。

要善于深入挖掘文本內涵，不斷拓展延伸。作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收獲。每天寫作文、寫日記必然感到缺少寫作素材，我們可以從課文中挖掘素材。如直接從課文中提取材料入文章，也可以從課文中提取材料重新組合剪輯后使用，很多考場優秀作文都是以課本中的名人、名文入篇。另外，學完課文后，有針對性地練習小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練，教師可以從課文中挖掘出省略點、隱點、續點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。

從教材中挖掘語言訓練范例讀一讀，通過讀，體會語言的韻律美，體會語言的氣勢美，體會語言的蘊含美；品一品，用心去體會；背一背，留下更深的印象，加深對語言的理解。《紫藤蘿瀑布》運用多種修辭手法，物我交融，寫出一樹繁花的壯麗，又抒發對生命的感悟。語言含蓄蘊藉，耐人尋味。可以選一種花木，運用比喻、擬人、通感等修辭方法，進行觀察后描寫。

2 結合教材閱讀進行寫作訓練的方法

從閱讀中學習、積累寫作知識，在寫作中實踐所學知識，使閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。

2.1 內容補寫在文中某個地方補寫出相應的內容，為課文添光加彩。可以為議論文補出合適的論據，如名言、事例。可以為記敘文補寫合理的情節或者細致的描寫。可以給敘述性的段落補上議論性的起始句或終結句。可以在兩層內容之間補上過渡句。可以把概括性敘述補寫成具體的描述。

2.2 佳句仿寫每篇課文中都有一些句式優美、結構整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行仿寫，學會如何靈巧地用句組段，對寫作很有好處。可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫，可以仿照先總后分、正反對比、由果及因等段落去寫，總之，就是學會借別人的瓶子裝自己的酒。

2.3 換序變寫打亂原文的順序，換一種新的順序重新組合，既可以深入理解課文內容，又可以比較原文與改文的優劣，理解不同思路的好處。

2.4 換體分寫就某篇課文，設計出不同的題目進行不同體裁的作文練習。例如結合《社戲》一文，可以設計出這樣3個作文題來寫：1）《社戲簡介》，寫成說明文；2）《在平橋村的鄉間生活》，將童年時在平橋村的生活擴寫成一篇富有詩情畫意的記敘文；3）《我看六一公公》，寫成議論文。要完成不同的文題，就要從不同角度去理解課文，或歸納，或想象，或發表見解，盡可能地得到各方面訓練。

2.5 抓住契機寫隨感教材中有許多課文，密切聯系學生的生活、學習、思想實際。學生在閱讀的過程中肯定會與之產生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。這是相當有價值的契機，寫一些隨感，這樣既有效提高寫作水平，而且也自然而然地提高的思想認識水平。

2.6 審美閱讀中頓悟，培養素質中學生的思想和心理都處在一個不穩定的階段，審美指向不確定，審美情趣比較浮泛，可通過教材去發現、去感受、去體悟、去描繪美的生活、美的世界。