提高語文課堂教學藝術水平的方法

王愛萍　張新欣

教學是科學，也是藝術。人們通常把教學目的、教學手段、教學結果作為教學過程中最基本的要素，要讓各要素形成一個具有特定功能的有機整體，就必須運用各種恰當的方法，通過恰當的方式將它們集合起來，融匯在一起。通過教學實踐，筆者認為要提高語文課堂教學藝術水平，必須從3方面努力。

1 情感與課文相結合

語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學的教學思想的指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的內涵，使教學雙方感情暢通交流。

課文感情的基調是各式各樣的，有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。然而教師是調節課堂情感的主導，調節的著眼點應是課文的情感基調。學生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。如果教師不注重引導和調節，不能激起學生情感的共鳴，就會造成學生的“感情饑餓”，學生就會反胃，那么教師、學生、教材3要素就不可能協調、融洽。而注重新課的導入和教師的范讀，則是教師調節學生情感，使之與課文情感相結合的有利途徑。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素凈、淡雅、冷清的荷塘月色，表現作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的憂思和苦悶的心情。教學時，筆者首先引用宋朝詩人楊萬里的詩，即“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，接著引入課文：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣，那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣的一種風韻呢？由此，引導全班學生進行積極的思維活動。筆者用低緩而委婉的語調將全文朗讀一遍，學生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會作品中所蘊含的情感，沉浸在散文所表現的意境中。這時，教師、學生、教材3要素有機地交融在一起，組成一個和諧的整體。

2 奇異與和諧相結合

語文課堂教學藝術和其他藝術一樣要具有和諧美，也就是要使課堂教學有序，猶如一幅畫，色彩、線條、形體都要融為一體，達到協調自然，有一定的內在聯系。但只具有和諧而無奇異并不是真正的美，和諧之中的奇異往往產生奇特的藝術效果。例如：斷臂的維納斯女神雕像，藝術家和鑒賞家們并不愿意去修復和無法修復的原因，也說是奇異與和諧在這座雕像上交相輝映，從而達到更高層次的美的境界。唐朝詩人桂甫終身追求“語不驚人死不休”的詩歌藝術，俗話也說：“文似看山不喜平。”這些都說明奇異表現出來的藝術魅力。語文課堂教學如無和諧，即無序而只有奇異，會失之于雜亂無章；而只有和諧，即有序而無奇異，就會顯得平淡、枯燥無味。所以在教學實踐中，尋找學生感知奇異的觸發點和契機，是增強課堂教學藝術性的關鍵。

課堂教學活動不是千篇一律的從起點到終點的直線運動，而是呈現既有規律但不呆板的波浪形，有時根據需要還可反常規地由終點到起點的反向運用。波浪形所涌起的奇峰浪谷，是課堂教學藝術最好利用的契機，奇異和諧相結合是使教學藝術達到高層次水平的有效方法。

3 方式與規律相結合

語文課堂教學藝術的方式，必須遵循學生認知思維的客觀規律，與之結合，才能收到良好的效果。學生認知思維的規律一般是由感知到理性，這是一次飛躍；再由理性到實踐，這是第二次飛躍。根據這條客觀規律，教學方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運用多種不同的、與認識規律相適應的教學方式，才能使教學的內容轉變成一種智能，使學生具有不拘一格的應變能力而終身受用。

教師進行寫作指導時，對作文的審題、立意應采用輻射式的教學方式。如給材料作文自擬題目的輔導，應鼓勵學生的思維朝不同的方向輻射，每一個方向的輻射又把感知、深化、遷移交織在一起。最后，再通過篩選歸納，使學生的認識達到一個新的高度，選出那些與材料的主題聯系最緊密、最能體現材料中心論題或論點的題目加以分析，編寫寫作提綱。這種方式有利于開拓學生的思路，大膽創造，使學生的能力較好地發展。在語文教學中用“示意圖”進行教學，也可以加強教學藝術的效果，使教學過程中的目的、手段、結果結合起來。

綜上所述，提高課堂教學藝術水平，使教學的各基本要素組成一個有機的整體，以達到培養、提高學生各種能力的目的。