有創意有個性的自由表達

孫寶珠

當前的習作教學，至少應該給予學生三個方面的自由。其一，命題選材的自由。其二，表達思想情感的自由。其三，語言個性表達的自由。怎樣才能還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔呢?下面就開展一次活動指導學生習作談談自己的體會。

一、同一活動，多種擬題

新課標一反傳統作文教學的常規，提出“要加強學生自主擬題作文的練習”，同時強調“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”。一個“自主擬題”，一個“自由表達”，就把作文的自主權還給了學生。自主擬題，實質是讓學生自主選材，自主立意；自由表達，實質是讓學生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言。為了使學生能自主擬題，自由表達，教師必須徹底轉變教學觀念，從學生生活實際和思想實際出發確定作文訓練內容，多角度地啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇。

當然，學生自由命題作文也不是毫無目的地進行，特別是高年級，而是受到文體、題材等多方面限制的。具體地說，就是要求教師能充分發揮主導作用，有目的、有計劃、有系統地讓學生進行作文。例如：為了讓學生就班上組織開展的一次登山活動寫一篇作文，教師首先應引導學生回憶那天的登山活動情景，交流登山過程中的見聞和感受，打開學生記憶的閘門，使學生沉浸在那歡樂的登山活動之中。教師適時提議：“能否把這難忘的經歷記錄下來?想寫什么就寫什么，只要是與這次登山有關的都可以寫。”即變教師命題學生做為學生自己命題自己做，同學們自然欣然接受。緊接著出示習作要求：“根據登山活動過程，或描寫動人情景，或敘述難忘經歷，或抒發真情實感，或表達啟示感悟，總之，什么印象最深，感受最真切就寫什么，而且題目自定。”同學們激情高漲，所擬題目新奇多樣，如《登秀峰》《登山那天》《登山的啟示》……這樣，就能充分激發學生的寫作熱情，有利于培養學生獨立觀察生活、選取題材、挖掘主題的能力。

實踐證明，只要真正做到教師命題作文與學生自由命題作文的合理結合，學生就能樂于作文，其作文水平的提高就不是一句空話了。

二、同一題目，多種立意

題目確定以后，就是如何立意。如果硬把學生的思維套在教師的框框里，以教師的思考代替學生的思路，只會導致全班作文大同小異，甚至千人一面，走進公式化的死胡同，壓制學生的創造性，這樣不僅不能激發學生的作文熱情，還抑制了學生的活躍思維，所以，教師在學生確定作文題目的同時，應及時啟發學生：同一個題目可以從多種角度立意，重在把自己最深的感受寫下來。再以登山活動為例，有的同學通過描寫登山途中所看到的景物，抒發對大自然的贊美之情；有的通過敘述登山活動經過，抒發自己將得到的人生感悟和啟迪——做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出艱苦努力和辛勤汗水；有的則通過記敘登山中同學之間互相幫助，互相鼓勵等好人好事，頌揚集體主義、團結友愛的精神，突出“團結就是力量”的主題。這樣同一題目多種立意，既啟發了學生思維，又拓寬了學生的寫作思路。學生們還從人們對環保問題關注、對現代生活熱愛、農業科技的廣泛應用為農村生活增添活力等方面進行了多角度的立意，讀來親切感人。通過這一點，使我們感悟到學生的習作因想象而精彩，他們的生命因想象而色彩斑斕。

三、同一感情，自由表達

“自由表達”，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當的表達形式，或記敘，或說明，或議論，讓學生無拘無束地寫。

確定了文章的中心后，就是如何圍繞中心安排材料，即如何布局謀篇了，而結構的安排是否巧妙，又直接影響思想感情表達的程度。教師在作文指導過程中，應啟發學生借鑒平時學習過的范文，根據不同題材確定不同的表達方式。再以登山活動為例，同是表達“對大自然的贊美之情。”有的按游覽的順序，一步一景，字里行間透出對大自然的熱愛；有的喜歡按“總述——分述——總述”順序寫，首尾呼應，直接抒發自己的感情。有的采用記敘文的方式，也有少數同學用兒歌的形式。同學們根據個人喜歡的方式寫下自己的感受。就說作文的開頭，同一題目，表達同一思想感情的學生，開頭方法有多種：如以《登山》為題的同學，同樣是寫登山比賽內容的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭：“星期三上午，我們學校五年級以上的同學舉行了一次登山活動”；有的截取登山中最精彩的鏡頭開頭：“加油!加油!登山比賽正在激烈地進行著”；還有的采用回憶的方式開頭：“登山活動雖然結束了，但活動中一幕幕感人的情景仍然浮現在我的眼前……”同樣，結尾也采用了多種方法，如首尾呼應法，啟發性結尾法等等。

可喜的是，學生們根據自己獨特的感受圍繞主要內容自由的表達，這都得益于平時豐富的社會生活、濃厚的文化氛圍、大量的閱讀實踐，得益于“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受”的先進教學理念。