《散步》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

朱　靜

我?guī)У陌嗉壥瞧吣昙壍膬蓚€(gè)平行班，語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，5班的學(xué)生較內(nèi)向，6班學(xué)生較為活躍，我準(zhǔn)備在學(xué)校講一節(jié)公開課，選的課題是莫懷戚的《散步》。我先在五班試講了一節(jié)課，效果很不理想，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都存在問題，經(jīng)過思考和調(diào)整，第二天在六班的課盡管還有很多需要改進(jìn)的地方，但是有了很大的進(jìn)步，以下是我兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄及自己的教學(xué)反思。

《散步》教學(xué)實(shí)錄一

一、教學(xué)設(shè)想

《散步》是莫懷威的一篇精美散文，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級上冊第23課，是一篇課內(nèi)自讀課文。文章用愛和責(zé)任凝結(jié)起濃濃的親情，在誦讀的過程中給人以美的享受和深刻的啟迪。這個(gè)單元是個(gè)講述親情的單元，文章不足六百字，我希望能通過課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生更加珍愛親情，真愛生命并肩負(fù)起生活的責(zé)任。

二、教學(xué)目標(biāo)

掌握本課的生字詞；

能初步感知課文內(nèi)容；

能理解并體會這一課的中心思想，主題；

能品析鑒賞語言，并從中得到體會；

能進(jìn)行拓展延伸，接受情感熏陶與教育。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對文段末關(guān)鍵語句、即文章中心的理解、把握。

四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、朗誦、音樂

五、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

六、教學(xué)過程

師：課文的標(biāo)題是散步，我想問問同學(xué)們，你有沒有和家人散過步？家人可曾背起過你呢？那時(shí)你是什么感受？

生答：沒有，很少

師：我們沒有或是很少有這樣的經(jīng)歷和感受，文中的孩子卻能被父親背起，而且文中的“我”還覺得背上的同妻子背上的加起來就是整個(gè)世界。就讓我們一起走進(jìn)美文《散步》，那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的感情漣漪……

板書：散步

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我們先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請同學(xué)們把課件上打出的字詞讀兩遍，然后根據(jù)解釋說詞語。

生讀。

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在先聽老師朗讀課文，聽的同時(shí)，請同學(xué)們注意屏幕上的這些問題。

散布的人有哪些？散步的季節(jié)？散步的地點(diǎn)？散步中發(fā)生了什么事情？結(jié)果如何？

生：我、我的母親、我的妻子和兒子；初春；田野；發(fā)生了矛盾、分歧；結(jié)果選擇走大路。

師：分歧是怎么產(chǎn)生的？母親為什么要走大路？

生：母親要走大路，兒子要走小路，所以產(chǎn)生了分歧；

母親要走大路的原因是因?yàn)槟赣H身體不好，大路平坦好走。

師：你認(rèn)為文章中的“我”、“母親”、“妻子”、“兒子”分別是怎樣的一個(gè)人？找出相關(guān)的段落和語句。

例：請同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語句。

（“母親本不愿出來的，……就象我小時(shí)候很聽她的話一樣。”為母親的身體著想，不把母親當(dāng)累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運(yùn)動運(yùn)動，對老年人有好處。）

（“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。……我說：‘走大路。”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光。）

（“這樣，我們在陽光下……背起了兒子。”） ……

在師生共同探究的過程中把握人物的性格品質(zhì)，“我”的孝順和責(zé)任心強(qiáng)，“母親”的慈愛和善解人意，“妻子”的溫柔賢惠，“兒子”的乖巧懂事。在把握人物性格揣摩人物心理的同時(shí)指導(dǎo)朗讀。

師：這是怎樣的一家人？

生：幸福、融洽、互敬互愛……

課件展示

“我”“我”的母親

孝順責(zé)任心強(qiáng)慈愛親切善解人意

尊老愛幼愛幼

“我”的妻子兒子

溫柔賢惠懂事乖巧

板書：人物的性格品質(zhì)，構(gòu)成一個(gè)家的圖形。

課件展示

品味鑒賞本文語言的平實(shí)質(zhì)樸美

（1）我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

這四個(gè)人的次序再現(xiàn)生活和體現(xiàn)兒子對母親的匠心獨(dú)運(yùn)的愛這兩個(gè)角度思考。

（2）我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

“熬”字有“忍耐壓力、折磨，承受艱苦”的意思。

（3）后來發(fā)生了分歧……一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。

“分歧”“責(zé)任”用在這里，大詞小用，寫小事用大詞，顯然是借散步來談一個(gè)道理。

（4）我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

表現(xiàn)了“我”對老人的孝敬；母親改變主意，順從孫子，是對孫子的憐愛。這段話表現(xiàn)了一家人尊老愛幼的骨肉親情，從中看出“我”處事的原則是“孝”。

關(guān)于文中兩個(gè)寫景的段落，有的學(xué)生可能會提到寫景筆墨簡省，有神韻，教師可適當(dāng)引申：第四段是對南方初春田野的描寫，“新綠”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏止的生機(jī)，這是對生命的高歌和禮贊。第七段描寫母親所望到的小路遠(yuǎn)處景物，字里行間流露的正是一種對生命的珍愛。兩處景物，看似簡短，實(shí)則蘊(yùn)含美妙的意境和深刻的哲理：春天來了，一切都要從頭開始，是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動活動筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。

（5）她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候聽她的話一樣。

提問：這句話在句式上有何特點(diǎn)？你還能找出類似的句子嗎？

明確：句式整齊、對稱，有一種獨(dú)特的對稱美，互相映襯，很有情趣，寫出了慈母孝子之間愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨。類似的句子還有七句，此處省略。

（4）我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

提問：這句話有什么深刻含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的。這個(gè)形象有象征意義，人到中年，肩上負(fù)著的是承前啟后的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國家又何嘗不是這樣？

課件展示

一、平實(shí)質(zhì)樸的語言美1．平實(shí)質(zhì)樸；2．大詞小用；3．巧用對稱；二、 景物描寫的意境美

拓展延伸

師：外國人對中國家庭和睦非常欣賞。作者的一位美國友人，看了中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會后曾發(fā)出了這樣的感嘆：“全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的。”這位友人對中國人的敬老愛幼大加贊賞，說中國人是全世界做得最好的。

師：如今，我們民族敬老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，有沒有丟掉呢？（學(xué)生討論后選代表回答）

小結(jié)：遺棄女嬰，毆打孩子的事件時(shí)有發(fā)生；虐待老人，不贍養(yǎng)父母在有些家庭越演越烈；夫妻爭吵不休，以致反目為仇的情況比比皆是。而我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國家的人卻拾起來，如獲至寶，這不能不引起我們的深思。英國哲學(xué)家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”。說得多么好！

師：親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。一個(gè)和諧與溫馨的家庭，需要每一個(gè)家庭成員共同用愛心來營造，當(dāng)彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會理解和體諒，學(xué)會忍讓和寬容，要有一種保護(hù)幼小，善待老人的責(zé)任感和使命感。

師：課后請同學(xué)們閱讀研討與練習(xí)中的短文《三代》，完成練習(xí)三。

下課鈴響。

師：下課。

課后反思

在五班上完《散步》之后，我感到很沮喪。課堂很零散，分析原因，主要有幾個(gè)方面：首先，在課堂45分鐘的時(shí)間里，我設(shè)置了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)都想去完成，而每一個(gè)都是草草了事。其次，我的預(yù)設(shè)導(dǎo)入沒有把學(xué)生帶進(jìn)課文。在備課時(shí)我沒有全面考慮，忽視了由于深圳快節(jié)奏的工作步伐，使生活在深圳的孩子們在感受親情這塊是較為缺失的，全班42位同學(xué)中，和家人一起散過步的不足5位，所以我課堂提出第一個(gè)問題就沒能順利展開。再次，課堂有二十分鐘左右時(shí)間我都在帶學(xué)生一起分析人物性格，完全偏離了我教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，盡管學(xué)生多方位的努力配合我，但是教學(xué)思路的混亂，使學(xué)生完全沒有思考與發(fā)揮的空間。簡單的說，他們不知道老師想讓他們做什么，也不知道自己該學(xué)什么。整堂課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完整的朗讀課文，而我對于最后一句話的講解也由于時(shí)間倉促而簡單帶過。

課后，我進(jìn)行了多方面的思考，對上課環(huán)節(jié)做了調(diào)整，我舍棄了掌握生字詞和分析人物性格的環(huán)節(jié)，把理解課文主題、把握人物感情和朗讀結(jié)合在一起。第二天在六班上《散步》，教學(xué)有了很大的改善，我通過引導(dǎo)學(xué)生在把握人物情感的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)并掌握一種散文朗讀的方法，始終貫穿在讀中學(xué)，在讀中品，在讀中感。盡管課堂還有很多值得探討的地方，但是和上堂課比較，確是有了不小的進(jìn)步。

《散步》教學(xué)實(shí)錄二

課件展示一首詩歌：《如果愛是左右手》，讓學(xué)生齊聲朗讀詩歌。

如果愛是左右手

就該一只遞給小孩

一只遞給老人

如果起是左右手

就該一只遞給朝露

一只遞給晚霞

如果愛是左右手

就該一只遞給過去

一只遞給歷史

如果愛是左右手

就該一只遞給早春

一只遞給金秋

師：同學(xué)們，剛剛我們齊聲朗讀了這首詩歌，這個(gè)單元是一個(gè)親情單元，親情是世間最持久永恒的情感，他流淌在我們的青春歲月中，唱響了每個(gè)清晨和傍晚，渲染了我們生命的四季。今天，就讓我們帶著這溫暖的情思走進(jìn)課文，和老師一起在這淡然愜意的秋風(fēng)中緩緩地邁開步伐。

板書課題和作者。

師：大家先不要著急翻開書，我們昨天已經(jīng)布置了大家預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在我們先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。老師先就課文內(nèi)容提幾個(gè)問題：散步的人有哪些？散步的季節(jié)？散步的地點(diǎn)？

生：我，我的母親，我的妻子和兒子；初春，田野。

師：很好，那我們能不能用一句話概括出文章的主要內(nèi)容呢？

生：我，我的母親，我的妻子和兒子一起在初春的田野散步。

師：能不能更簡簡潔一些？

生：我們一家人在初春的田野上散步。

師：很好，在散步中發(fā)生了什么事情？你能不能用文中的那個(gè)詞語概括。

生：分歧。

師：好，現(xiàn)在請大家翻開書，找到發(fā)生分歧的這個(gè)自然段。全班一起來朗讀這個(gè)自然段。

生齊讀。

師：文章是以第幾人稱記敘的？

生：第一人稱。

師：那我們設(shè)想一下，如果你是文中的“我”，一邊面對年邁的母親的選擇，一邊面對年幼的孩子的選擇，兩者只能滿足其一，我會怎么想，回有怎么樣的內(nèi)心感受？

生：會矛盾。

師：會有怎么樣的矛盾，說具體一點(diǎn)。

生：又想聽母親的，又想聽兒子的。

師：內(nèi)心會不會有掙扎？

生：會，肯定會。

師：那我們在朗讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀才能讀出“我”的這種矛盾和掙扎。文中哪些語句可以體現(xiàn)出來？

生：經(jīng)過討論明確“責(zé)任的重大”“我決定委屈兒子”的“委屈”一詞等。

師：我們請個(gè)同學(xué)來示范朗讀一下，誰來試一試。

生讀。

師：讀得不錯(cuò)。我們剛剛了解了散步過程中出現(xiàn)的矛盾，那我們來看看，母親為什么要選擇走大路？

生：因?yàn)榇舐菲巾槪灰驗(yàn)槟赣H身體不好。

師：我們找到課文中寫母親身體不適的自然段。

生：第二、三自然段。

師：一起來朗讀一遍。

生讀。

師：再次轉(zhuǎn)換角色，如果你就是文中的“我”,母親年邁多病，會有什么樣的感受？

生：會很擔(dān)心。

師：哪些詞句可以看出“我”的擔(dān)心。

生：“熬”字，母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

師：在這句話中，除了擔(dān)心還也沒有別的情感在里面？面對嚴(yán)冬，很多老人都沒有挺過去，而我的的母親挺過來了，我感到……

生：開心，會很欣喜，會覺的幸運(yùn)。

師：說得真好。會慶幸，會欣喜。那我們在朗讀的時(shí)候應(yīng)該讀出這種情感來。我們來試一試。

生齊讀。

師：生命讓人珍愛，讓人欣喜。那么文中還有哪些景物描寫讓我們感受到了生命的氣息。

生找到第四、七自然段，請學(xué)生單獨(dú)朗讀。

師：孝順的兒子，懂事的孩子，溫順的妻子，善解人意的母親，這樣的四個(gè)人組成了一個(gè)什么樣的小家庭？

生：溫馨、和諧、快樂……

師：在這樣優(yōu)美的景色中，洋溢著幸福和快樂的一家人朝著小路走去，那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹……

師：請同學(xué)們一起把最后一個(gè)自然段朗讀一遍。

生齊讀。

師：我們怎么理解課文的最后一句話，文中的“我”和家人一起散步，一個(gè)小家庭為什么卻說是整個(gè)世界？大家和你的小組成員一起討論一下，等會我們請小組代表來說說你們思考的結(jié)果。

學(xué)生討論，教師巡視，參與討論，給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。

各小組代表發(fā)表看法，老師在此基礎(chǔ)上總結(jié)明確。

師：剛剛同學(xué)們都說出了自己的理解，綜合在一起，主要是這幾個(gè)方面，一是對于“我”來說，母親、妻子、兒子都是生命中最重要的人，所以是我的整個(gè)世界；第二個(gè)方面，文中的“我”和妻子代表已經(jīng)成熟的中年人，母親是老年人，兒子是孩子，而社會就是由老年人、中年人和孩子組成的，家庭如此，社會如此；第三，剛剛一位同學(xué)提到細(xì)胞這個(gè)詞語，用得非常形象，家庭是小的世界，世界是大的家庭，每個(gè)家庭就如同社會的細(xì)胞一樣，只有健康和諧的家庭細(xì)胞才能構(gòu)成健康和諧的大的世界。

師：最后一句話給我們傳達(dá)出來了如此豐厚的內(nèi)涵，我們在讀的時(shí)候應(yīng)該以一種什么樣的語氣和語調(diào)來讀？

生：肯定，堅(jiān)定，應(yīng)該要重讀……

師：我們一起來讀一遍。

生齊讀文章最后一句話。

師：家人對我這么重要，我和妻子在背起母親和孩子是是怎么樣的動作？

生：“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”。

師：我們應(yīng)該怎么讀，是急促還是緩慢？

生：應(yīng)該慢一點(diǎn)。

師：我們來試一試。

生讀。

師：現(xiàn)在我們把這一段連起來再來讀一遍。

師：讀得真好。家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈去呵護(hù)；家更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任去擔(dān)當(dāng)。大家都是從小長大的，也都是要衰老的，推己及人，尊老愛幼，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個(gè)幸福的家園，一個(gè)家庭如此一個(gè)國家，一個(gè)民族更是如此！

師：我們已經(jīng)在理解中初步朗讀了課文，現(xiàn)在就讓老師把課文整體朗讀一遍，同學(xué)們在老師的朗讀中再次去感受這份親情與責(zé)任。

老師配樂朗讀，音樂我選的是班得瑞的夢花園中的曲子。（約3分鐘）

師：在這輕柔溫馨的音樂中，全班同學(xué)一起來把課文從頭至尾朗讀一遍。

生齊聲朗讀課文。

師：課后請同學(xué)們閱讀研討與練習(xí)中的短文《三代》，完成練習(xí)三。

下課鈴響。

師：下課。

教學(xué)反思通過兩節(jié)課的教學(xué)，我有一個(gè)深刻的感受，單純而明確的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生更清晰準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識。