對于教師文化的一點看法

王國平

教師文化是教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。在素質教育特別是創新教育大力推行、新課程改革已經啟動的今天，教師文化已賦予了更豐富、更深刻的內涵。教師是學校社會體系中的領導者，其價值觀念及行為方式影響著學校文化。因而教師文化是學校文化的主體，教師文化是學校文化的核心文化，促進學校教育不斷發展。

一、教師文化中的師德是學校文化建設的根本

教師代表著上一代的智慧、文化和道德，來教育下一代，責任重大。教師自身的師德和人格魅力是最重要的教育資源和課程資源。

師德是教師職業理想的翅膀。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮斗目標，有的為多培養出優秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執著追求，貢獻出自己的全部。

師德是教師人格特征的直接體現。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。

教師的師德潛移默化地影響著兒童的個性、品德的發展。青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。

二、教師文化中專業化發展對學校文化的建設至關重要

人們評價一種職業社會地位的高低重要指標是專業化水平和與現代科技聯系的程度。目前，教師專業化越來越受世界各國的重視，成為世界師資建設的趨勢。教師專業化的基本含義是把教師視為專業人員，使教師成為專業人員。

教師專業知識水平是影響教師教學質量高低的根本。通常，我們抓教學質量，主要是一抓教研，二抓管理。現在的教研主要是研究大綱（現在是課標），研究教材，研究教學，但研究教師自身發展不夠。現在的教學管理主要是教學規范的管理、教務管理，但對教師的專業知識的發展關注和管理不夠。教師發展絕不僅僅是教師個人的事情，而是直接關系到教學質量，關系到每個學生發展的切身利益的大事。誤區三：抓教材，抓教學，對提高教學質量，效果最直接。實際上，這是一種功利性的績效觀，僅僅看到結果，而看不到或者找不到原因甚或根本就沒有找原因的習慣，實際上是看不到發展的。教師是否能理解把握好教材，是否能上好課，最根本的原因是他是否具備一定的專業知識。

新課程對教師專業知識發展提出了新的要求。新課程改革根據整個世界的知識變化，對各學科的基本知識進行重新認定，增加了一些新的知識，知識不僅僅是知識點以及由知識點所形成的面和量，更重要的是知識點的深度即知識對于人的思維、情感、能力的發展的作用以及知識對于人的生活的作用。另外，新課程改革對教師的教育性知識提出了非常具體而迫切的要求。這種知識內容以及知識觀的變化對教師的專業知識提出了更高的要求。

三、教師文化建設有助于提高學校教育質量

教師是課堂教學的組織者、引導者和參與者，教師的文化品味是課堂教學的生命。教師文化對課堂的影響主要有以下三個方面：

教師文化品味的不斷提升，是教師實施課堂教學的前提。個人文化是個體在成長歷程中所接受的教育教學總和。作為一名教師，應不為環境所局限，不為困難而折腰，學而不厭，誨人不倦，“厚積薄發，車水解杯渴”，以教師獨特的文化魅力去影響學生，去教化學生。

教師文化影響著課堂教學的組織、實施和運作。 教師和學生是課堂教學的主要承擔者和實踐者。教師在課堂教學中扮演什么樣的角色，是由教師文化素養決定的。可以說，教師的教學行為、課堂教學的人文活動，是檢驗教師文化的試金石。優秀的教師，易于蹲下身子，去傾聽學生的心聲，和學生平等交往，與學生共同發展；組織學生在情境中探索，在合作中學習，在交流體驗中分享；不但注重學生整體教學，更注重對學生的分層指導；不但注重個別教育，更注重適應學生的個性，給學生留一片自主發展的空間。

教師文化制約著課程資源的開發和利用。新課標強調，每一門課程都有著深厚的文化蘊涵。如“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分”、“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”、“藝術課程是學生成長的重要養分”等。教師只有以深邃的文化眼光，解讀教材的科學性和人文性，把學科知識中的價值觀、審美觀、思想方法和行為規范等加以提升，并置身于學生現實文化生活的大背景中，才能引起學生的情感共鳴，引發學生強烈的好奇心和求知欲，才能使學生接受學科文化的熏導，使學生在獲得基本知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面得到充分的發展，進而積淀為積極健康向上的學生文化。

四、教師文化的建設有利于 煥發教師的激情，這是學校文化建設的關健

構建學校文化的關鍵是煥發教師激情。

教師的教育激情衰退原因很多。從中國歷史上看，歷代對教師職業價值的認定主要停留在社會功用上。盡管社會贊美教師，但人們歌頌的只是他們對學生的愛心、默默無聞的奉獻，像紅燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。在這種觀念下，教師職業的尊嚴與歡樂，主要取決于社會公眾的外在承認和給予，取決于結果而不是過程本身。

同時，在我們現行的中小學教育實踐中較普遍地存在著對“基礎”認識狹窄化、短期化問題。不少人還認為，那些要考試的、知識性強的，如語文、數學、外語等是重要的。強調基礎教育對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。比如，把學科教學的價值定在考試成績提高；把思想品德教育的成效對準文明評比；把體育、美育的成功歸結為參賽得獎；把學校工作計劃對準上級本學期要抓的中心任務；把教育質量等同于升學率等。在這個過程中教師也漸漸喪失了積極性。

功利、物質的刺激可以煥發教師一時的積極性，但不是永久的，這只是第一層面的喚醒。關鍵是要在第二層面上，即喚醒教師內在的激情。其實，教師有較高的追求，他們關注人生價值的實現。現在企業管理講人文，學校更要如此。讓教師找到合適的價值定位，要有人文的東西去喚醒人，喚醒教師自覺地追求。

總而言之，教師文化是學校發展的動力，教師文化外顯為教師行為，統一著全校教師的教育實踐，是學校發展的強大動力。優秀教師文化表現為教師熱愛學生，愛崗敬業，教書育人，以教師的高度、自身的人格魅力和學術魅力培養和影響著一代又一代的學生,深刻影響著學校文化的形成與發展。