讓學生大腦“活”起來

羅建宏

問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。德國數學家康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生敢于提出問題，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。要做到讓學生敢問、想問、會問、善問，讓學生大腦“活”起來，以達到培養學生創新能力的目的。

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。如我在教學“認識人民幣”這一課時，從學生已有生活經驗入手，讓學生暢所欲言，先議議你知道關于人民幣的知識，再說說你還想知道關于人民幣的哪些知識。有許多學生提出：想知道人民幣是誰發明的？幣上的圖案表示什么意思？1元等于幾角？為什么要分成硬幣和紙幣？……這些問題有的與本節課教學毫無關系，我就針對本節課的教學目標，擷取其中的幾點組織教學。只要學生提出好的問題，我就給與肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生敢于提問題。

二、創設問題情境，使學生 “想問”

新教材中編排了大量的情境圖，將數學的內容，知識與技能溶入了豐富多彩、具體現實的生活場景中，激活了學生學習的積極性，在教學過程中教師要根據教學內容創設有效的問題情境，給學生設置一些懸念，來激發學生想探究問題的欲望。讓學生因趣生疑，因疑生奇，促進學生不斷地發現問題，提出問題，解決問題。如在學習“小數的性質”時，我設計了2支同一種鉛筆的不同標價提問：老師左手的這只鉛筆是在超市買的，標價是0.5元，右手的這只鉛筆是便利商店買的，標價是0.50元。如果讓你們去買這種鉛筆，你愿意到那家商店買呢？為什么？通過這樣比較啟發式提問，學生對探究小數的性質產生了好奇心，興趣盎然，情緒逐漸達到高潮，學生的思維進入了最佳狀態。

又如，在教學完“能被2、5整除的數”后，教學“能被3整除的數”的特征時，教師可設置這樣的一個情境：任意給我一個數，我能很快判斷出能否被3整除，然后，學生由于受上節課思維定勢的影響，會認為個位是3、6、9的數能被3整除，他們也能做到。可通過師生比賽、驗證，使他們發現，他們的想法是錯誤的。這時，他們的心中就會產生疑問：為什么老師能很快并且正確地判斷，我們怎么就不行呢？他們迫切地想知道結果。這樣，學生就會產生強烈的探究欲望，從而產生巨大的學習動力。

三、培養質疑能力，使學生“會問”

古人云：“學起于思，思源于疑。”創新思維的滋生往往從懷疑開始。顯然，加強學生質疑問難能力的培養，對培養學生自己發現提出問題的能力存在極重要的意義。如，在教學“積的變化規律”時，我在黑板上呈現24×13=312 48×13=624 96×13=1248一組算式，學生觀察后馬上產生質疑提出“能不能用其他簡便的方法計算呢?”之后的整節課就從學生的這句質疑的問題展開。不難看出，沒有質疑很難激起求知欲；沒人質疑，就感覺不到問題的存在。學生也就不會深入地思考，那么學習也就是表層和形式。

又比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創設情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們對照萬年歷，小組合作探究之后就知道了，這樣的學習就把學生推到了主動探索的主體地位上。由此說來，教學中教師要千方百計地從小的具體的問題引導學生，把問題看作是學習的動力，是貫穿學習過程中的主線；把學習過程看成是發現問題，提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，久而久之使學生學會提出問題。

四、留足思考時間，使學生“善問”

“善問”是培養學生提問能力的目的，“敢問”“想問” “會問”只是為達到“善問”這一目的的必經之路。課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。如，在二上“分桃子”一課時，習題中出現把12條魚平均分給4只小貓，怎么分？教師啟發學生問：“為什么要說平均？可以不要這兩個字嗎？”這一關鍵處設問，讓學生明白，平均分其實就是每份要分得一樣多，從而揭示了這一概念的實質。

其次，要使學生“善問”，更重要的要在課堂上留給學生充分思考探索的時間，給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。如在教學”圓的面積”時，通常是把圓轉化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導出圓的面積公式的。我在上課時特意留有一定的空間給學生思考，有些同學就提出”能不能利用三角形或梯形面積公式來推導圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學生在質疑、解疑過程中自主探究、發現，而且培養了學生的創新能力。

又如二年級課外作業中有一題：有37人，每只船最多坐5人，乘8只船過河，怎樣安排比較合適？以前遇到這種類型的實際問題時，不放心學生能獨立探索尋求答案，而是教師引導學生完成，局限了學生的思維，使學生處于被動地位，扼殺了學習積極性。在新課程，新理念的指導下，這道題我這樣處理：老師給學生充分的空間與時間，在小組內展開討論。

各小組代表發言記錄片段如下：

方法一：

生1：8只船，前7只船坐5人，最后1只船坐2人。

師：你們是怎么考慮的？

生2：我來補充，因為每只船都坐5人，8只船就會坐40人，但題上只告訴我們總人數是37人，40—37= 3人還多3人，就把最后一只去掉3人，也就是2人。

師：你說的太好了。大家認為這樣安排可以嗎？

方法二：

師：其它小組有不同的答案嗎？

生3：我們小組認為8只船，每只船可以坐4人。

生4：才坐了32人，還有5人怎么辦呢？

生3：剩下的5人讓他們做在最后一只船上。

師：同學們覺得這樣:安排行嗎？有問題嗎？

全體生：沒有問題。]

師：再想想。（有幾名學生慢慢地舉手）

生5：我認為不行。

師：為什么？說說看。

生5：太不安全了。一只小船最多只能坐5人，他卻說讓最后一只船坐9人，船會沉的，這樣不合理。

師：你說的真好。有很多沉船事故就是由于超載造成的。

除了這個原因，你們還有其他根據一只船不能坐9人嗎？

生6：圖中也告訴我們不能坐9人。

師：你怎么知道？

生6：書上畫著一條船坐滿了才有5人。

師：對，同學門也要學會從圖中找信息，根據信息來解決問題。所以我們要合理安排這5人。請同學們一起來幫助這5個人，找到合適的位置。學生情緒高漲，共同得出結論，把5個人平均分給5只小船，也就是3只船上每船坐4人，其余5只船每船坐5人。

留給學生充足的時間思考，探索，學生在民主、寬松的氛圍中敢想、敢說、敢問，通過自己探索、思考，得出結論，在解決問題的過程中又不斷的提出新問題，在爭論的過程中解決新問題。既培養學生的“善問”能力，又培養了學生解決問題的能力，點燃了思維的火花。

在教學中要想富有成效地培養學生提問的能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生敢問、想問、會問、善問。解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢說，讓學生的大腦“活”起來，讓民主、開放、和諧課堂成為創新人才培養的主要陣地，使學生不再是被動的接受知識，而是主動地觀察、思考、發現。使數學的學習成為充滿靈性的創造過程，成為放飛心靈的快樂之旅，成為展示智慧的精彩場景。