班級工作中的“戰略法則”

孫　玲　張新輝

職業學校的學生難管,難教。他們中的多數人上中學時上課永遠坐最后一排,那是個被教師、同學遺忘的角落,可以盡情地玩耍,盡情地快樂……這些中學里的“邊緣人”最后都匯集到職業學校,職業學校的班主任也就成了差生專業戶。經過多年的教學實踐,筆者總結出一些管理中職生的經驗:班主任帶班既斗智又斗勇,既講策略又用計謀。

1 善用“激將法”

班主任做教育工作,少不了與學生交談,巧用激將法不失為一種與學生交談的好方法。如學校要組織唱歌比賽,筆者所帶班級有一位男生唱歌非常好,但他遲遲沒有報名。筆者把他叫到辦公室,曉之以理,動之以情,旁征博引,談話成了“一言堂”。談話結束的時候那位學生說了一句話:“老師,我再考慮考慮。”談話以失敗告終。過后筆者通過暗訪,得知這位學生想參加市里組織的唱歌比賽,筆者心里有了底。再次談話的時候,筆者直言相激:“××,連學校里的比賽都不敢報名參加,你還想參加市里的歌手比賽?”“什么?我不敢?”話音未落,他就叫起來:“我非參加不可,還要拿冠軍呢。”說完就跑去報名了。

2 不打無準備之仗,不打無把握之仗,每戰都應力求有準備

沒有事先周密的計劃和準備,就不可能做到打有把握之仗。人民解放軍不打無準備之仗,也不打只有準備但無把握之仗。因此,一切作戰行動預先必須有周密的計劃,盡可能有充分的準備;同時,必須預計到最困難、最復雜的情況,并把這種情況當做一切部署的出發點。

當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀,這就要求教師及時了解情況,分析原因,必須“用心”積極去想辦法,尋找突破口,突破口找準了,問題就會迎刃而解,這樣就很容易實現教育的目的。譬如,有一次以體育班長為首的3位學生逃課到操場打籃球。知情后,按慣例筆者擬出幾種處理方法:第一,在班級內公開批評,每人寫一份檢討書;第二,冷處理;第三,請家長來校,共同教育;第四,心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響,并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤,又能在班級內消除影響,以理服人,作為全班同學的前車之鑒,筆者選擇了第四種方法。在3位學生作出公開保證后,筆者又請體育班長為全班同學讀了一篇文章,這篇文章是一位考上清華大學的學生寫他在高中時度過的一段終生銘記的時光:每天逃課打籃球,把教師的苦口婆心拋于腦后。當有一次球正打得熱火朝天的時候,父母急匆匆地趕到操場,看到父母身上的泥土,就知父母是從地里直接來校的。面對父親的嘆息,母親的串串眼淚,這位同學幡然醒悟,發奮讀書……體育班長幾次哽咽,全班同學淚光閃閃,收到預期效果。

3 以其人之道還治其人之身

教育要遠離體罰,但教育不能遠離懲罰,沒有懲罰的教育是不完整的教育。一些學生,錯誤重復率特別高,犯錯后,班主任找他談話,他認識錯誤相當快,態度認真,保證下得特別好,但過不了幾天又犯了。有時是上一節課出現的錯誤,下一節課繼續犯。時間長了,說服教育對他已沒有效果了。在這種情況下,就應“以其人之道還治其人之身”。筆者所帶班級有一男生特別喜歡上課講話,任課教師也提意見,筆者找他談了無數次話,每次他都保證不講話,不影響其他同學,但總是管不了多久。這種情況下,再找他談話已沒有意義了。又有一次,他在自習課講話,筆者就讓他放學后到辦公室,把筆者提前準備好的有教育意義的文章讓他按朗讀要求大聲地讀,中間不能出現錯別字,不能無故停頓,一直讀到他口干舌燥、講不出話來為止,結果以后上課他幾乎再沒插科打諢過。

4 擒“賊”先擒“王”

筆者所帶班級的學生來自多處中學,地方意識非常強。特別是來自城區實驗中學的4個學生,《中專生日常行為規范》中要求遵守的他們一一違反。筆者通過調查了解,發現4人中以××為首,俗話說“擒賊先擒王”,只要轉化好××,這個“小團體”就不攻自破。據了解××歌唱得特別好,筆者就利用他離家近,有條件,把提前準備好的歌曲題目給他,讓他先學唱,然后再教同學們。

××在教唱的過程中既有耐心又認真負責,筆者抓住他這個閃光點適時地表揚,又趁熱打鐵,找他談心,問他的感受,他說從歌中他明白了人活著的真正含義,特別是男子漢在社會中應該承擔的責任……自此××通過競選成了班里的文藝委員,他積極組織有益的文娛活動,為班級被評為“文明班級”立下了汗馬功勞。并通過激烈競爭,成為校學生會文藝部部長,把學校的文娛活動搞得有聲有色。

其實每個學生生來都是一顆鉆石,有些正放射著璀璨奪目的光芒,有些卻等著教師去擦拭、去發掘。筆者信奉這樣一句話:“一棵樹,如果花不鮮艷,也許葉子會綠得青翠欲滴;如果花和葉子都不漂亮,也許枝干會長得錯落有致;如果花、葉子和枝干都不漂亮,也許它的位置很好,在藍天的映襯下綽約多姿。”

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)