在教學中如何運用欣賞

陳寶志　張　波

新課程改革改變了過去注重知識的傾向,強調形成積極主動的學習態度,倡導學生主動參與,樂于探究,引導學生學會合作。而學生學習方式、行為習慣等方面的改善是以教師教學行為的改變為前提的,教師的欣賞是影響最大的教學行為。那么,究竟在教學中如何應用欣賞呢?

1 分析教材,找準欣賞的方向

首先,教師要全身心地深入到教材里,把握教材的“主綱”,根據教學目標制定本節課要解決的問題。從書本內容到內涵,再從內涵到書本內容,反復推敲,跨越時空和編教材的人對話、交流,洞悉編教材者所要達到的目的,做到有的放矢。

然后,教師結合學校實際,充分利用現有的教育資源,結合教材要達到的目標和培養的思想及智力素質,靈活調換教材順序,增減、整合和補充新知識等。整理設計課堂上每一個細節,如設想學生會想到何種程度,不同程度的學生回答對應梯度的問題等。每一個細節都考慮到,才能隨時找到欣賞的方向,正確及時地把握欣賞的方向。

2 分析學生的特點,確定欣賞的目標

首先,教師要分析學生為學習新任務已經做了哪些知識方面、技能方面、心理動作方面的鋪墊。這樣做可以確定學習任務的起點范圍、重點、難點。

其次,要分析中學生年齡特點表現出來的好奇與渴求,教師可以根據他們對新的學習任務的涉獵程度設計安排探索活動、自主活動、自學活動等,使他們樂于從多種渠道廣泛汲取生物知識。

最后,還要分析學生學習的特點及學習習慣。有的學生樂于與老師合作,聽從老師安排,依賴性較強,但獨立性和創造性不夠,學習成績較好;有的學生對知識有較深刻的理解,常不滿足于常規教學內容,有種鉆研勁頭,有較強的創造潛力,但學習成績有波動;有的學生天資過人,不服輸,自尊心強,心理脆弱,對于學習成績過于看重,往往忽略其他方面,學習成績拔尖;有的學生學習被動,有厭學情緒或憑借興趣學習,缺乏毅力,學習成績較差。

根據以上對學生特點的分析,筆者從實際出發落實欣賞,實施有差異的分層次引導。筆者認真考慮每個學生智力與非智力因素,主要根據成績有針對性地將全班學生分為優、中、差3個層次,即第一層次優等生(12人),第二層次中等生(20人),第三層次差等生(8人)。對第三層次的學生來說,欣賞的方向應為回顧舊知識及較簡單的新問題;對第二層次的學生來說,欣賞的方向應為中等難度的新問題及有一定難度的舊問題;對第一層次的學生來說,欣賞的方向應為新知識中具有挑戰性的問題及舊知識的拔高問題。另外,由于學生的思想和性格不同,文理科知識的擅長不同,因此教師在尋找欣賞目標的時候不僅要考慮成績,還要充分考慮其他方面。

3 重視情感,增強欣賞的氛圍

情感是人們對客觀事物的一種態度,它反映客觀事物與人的主觀需要之間的關系,當客觀事物符合主觀需要時,就會發生積極肯定的情感。教師要對學生充滿愛,把學生當成朋友,使學生感受到老師的關懷、信任和寬容,形成平等師生關系,縮小師生間的心理距離;教師要盡量說話風趣、幽默,讓學生對教師產生敬佩之情,學生會把對老師的愛轉移到這個老師所教的學科上,從而增強興趣,更加努力地學好這門課。

4 欣賞的“誤區”

首先,欣賞要有原則性,該欣賞的人和事一定要欣賞,不該欣賞的不要欣賞,否則就會被學生懷疑它的真實性,長此以往,欣賞就會失去它應有的價值,變得蒼白無力。

其次,一節課要注意欣賞的次數。一節課,筆者一般對5～6個學生提出欣賞性的評價。但是如果實際情況是學生回答得都很好,筆者也不會吝嗇自己的表揚。

最后,欣賞的方式和語言不能太“單一”和“做作”。欣賞的方式有語言、手勢,還有對作業的評價等。欣賞的語言如“你的結論完美無瑕”“你是全班最棒的,加油喲”“只要努力,你就會成功的”;欣賞的手勢有翹拇指等。作業后的評價就更加靈活多樣。在教學時,教師可以靈活掌握。

培根說:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵;漠視者冰潔心誠,四海枯竭,叢山荒蕪。”因此,欣賞是一種激勵,一種肯定,一種給予,一種馨香,一種溝通與理解,一種信賴與祝福,可以使人具有成功感,進而可以激發學生學習的興趣,增強學生學習的信心,改善師生關系。教師只要長期堅持欣賞的教學行為,就能為學生創造“趣、美、樂”的學習情境,形成“和、助、樂”的師生關系,為每一個學生搭建創造的平臺,讓每個學生的生命綻放精彩。

(作者單位:山東省鄒城市看莊中學)