小班化數學興趣教學體會

孔　云

瑞士教育家皮亞杰說過:“兒童是具有主動性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的需要,才能有效地促使他的發展。”興趣是最好的老師,也是學生獲取知識的巨大推動力。學生對數學課的興趣,直接影響他們對數學知識的探索和追求。就小學階段學生而言,游戲是啟發心智與興趣,達到身心愉悅的最佳方式。小班化教學,空間形式比較自由,師生人際關系也比較融洽。因此,在教學活動中經常組織游戲,寓教于樂,樂中求教,把課堂還給學生,可以大大提高學生的學習興趣。

1 小班化游戲教學要堅持“三個原則”

1.1 全員性原則在教學中要讓小班的每一位學生都能積極參與到游戲活動中,進入游戲角色,獲取過程體驗。教師自始至終要與學生一起投入游戲,平等地成為游戲中的一分子,千萬不要做局外人、旁觀者。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲,其他大部分學生充當小觀眾,那么學生的參與面就太窄,不符合素質教育的要求,游戲活動也就流于形式,沒有真正地為教學服務。因此,在小班數學課堂中,教師應利用小班人數少的優勢,盡量設計能讓所有學生參與的游戲。

1.2 適應性原則游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點,讓學生喜聞樂見。教師在教學中,應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動,才能提高他們的參與興趣。在這一教學環節中,筆者牢牢把握住一年級學生的心理特點,設計出他們喜愛的猜謎語游戲,并且把剛學過的數字和謎語緊密地結合在一起,這樣既鞏固數字的特點,復習相關的知識,達到教學目的,又活躍氣氛,調動學生的學習積極性,創設良好的教學情境。由這個教學實例可以看出,把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中,能起到事半功倍的教學效果。

1.3 遷移性原則在游戲教學的時候,教師要注意保護、保存、合理利用學生在游戲過程中生發的學習興趣與能量,因勢利導,及時遷移,形成學習效益。游戲結束之后,要讓學生自我總結、體會、交流游戲所得,形成抽象認識,以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識,如果忽略了這一目的,游戲也就變成玩,變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲的過程,在游戲的過程中注意加以引導調控,使游戲真正能刺激學生學習的主動性、積極性,為課堂教學服務。

2 小班化游戲教學要活用“三個方法”

2.1 情境激趣法為了讓學生喜歡數學,教師要在課余時間付出很大的勞動代價,要精心設計符合學生特點的,有利于激發學生求知欲的教學方案,充分發揮情境的積極作用,讓學生在愉快的氛圍內學習數學知識。

1)充分運用班級,再現情景。例如,筆者根據班級人數少的特點,在上課時根據上課的內容來安排座位,有時排成條形的,有時排成方形的,學生有時面對面坐著,有時面向老師,有時圍成圓、半圓,這樣學生總有一種新鮮感。又如在教學“分數的初步認識”時,筆者先把座位排成“田”字形大小相等的幾個組,然后用講故事的形式導入新課:“唐僧師徒往西天取經的路上,有一天,豬八戒肚子餓了,他就纏著孫悟空去找吃的。孫悟空找來8個桃子和一個大餅,師父要豬八戒平均分成4份。八戒瞧著這些東西傻了眼,不知該怎么辦。那現在豬八戒想請同學們幫他分,你們說說該怎么分?”頓時,學生回答很熱烈,有的說每份是2個桃子,大餅拿給師傅吃;有的說2個桃子為一份,大餅不能分……這時筆者不馬上更正,而是說:“到底該怎么分呢?等我們學習了分數的初步認識就知道正確的答案了。”這時每位學生都想趕快知道正確的答案,無形中激起探求新知的欲望,注意力被緊緊地吸引到新課上,思維進入最佳狀態。

2)充分運用多媒體展示,激發學生獲取信息和學習新知識的情感需求。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學,不但信息量大,而且圖文聲并茂,非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶,而且還給學生展現出無限的知識空間,激發學生獲取信息和新知識的情感需求。例如在學習“10的認識”的課堂上,教師簡單地操作鍵盤,屏幕上出現數字娃娃“0”,接著跳出“1”“2”“3”…“8”“9”,同時出現畫外音:“‘9說自己最大,看不起‘0。‘1出來打抱不平,說:‘如果我與0站在一起,就比你大。”教師問:“小朋友,你們相信嗎?”屏幕一閃,“1”和“0 ”站在一起,把學生的興趣激發出來。

2.2 語言激趣法在課堂教學中,數學教師的每個風趣幽默的話語,精妙而詼諧的比喻和聯想都會使學生驚奇、興奮,產生濃厚的興趣,激起強烈的求知欲。教師要因時、因事制宜,充分發掘教具、實物、知識本身或某些生活情節蘊藏的魅力,讓學生去領會數學內容的真諦,激勵學生去探索發現。例如,學生在計算小數加減法時,得數的末尾的0常常忘記去掉。筆者在訂正時,拿出一把剪刀,對學生說:“你們知道我用這把剪刀做什么嗎?”學生都愣住了。筆者接著說:“我要把這個得數的尾巴剪掉。”學生恍然大悟,全都笑了。這以后,保留小數末尾0的現象消失了。風趣的語言立即使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動形象有趣,調動學生的情緒。

除此之外,教師還應充分利用口頭語言和體態語言。生硬、平淡、有氣無力的語氣會讓學生的情緒處于壓抑、緊張、疲勞狀態,反之和藹的教態、親切的口吻,并配上神采奕奕的神情,學生的情緒就會立即轉入輕松愉快、和諧的狀態之中,因此,在語言上要做到輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫“八音有致”,情態上要做到喜、怒、衷、樂、驚、恐、疑“七情有度”,充分調動學生的學習興趣。

2.3 情感激趣法心理學研究表明:情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素,具有感染性與遷移的功能,具有擴散與泛化的規律。所以,教師除了要優化課堂外,還要學會以情育人,以情動人,從而以情感創設和諧的良好環境,從而激發學生的學習興趣。如在教學10以內的加減法的時候,學生最喜歡和筆者一起參加“乘車游戲”。游戲之前,筆者準備一些司機頭飾和算式卡片,把它們發到每個學生手中。游戲開始后,得到司機頭飾的學生就當小汽車司機,戴上頭飾神氣地站到指定的地方;筆者一般也是戴上頭飾當“小司機”。每個頭飾上寫一個10以內的數,拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”,全部上車之后,由“司機”驗票,乘錯車的被罰下車。驗票結束后,“司機”就帶領“乘客”在音樂聲中“坐車”。因為有筆者的參與,所以學生顯得特別興奮,他們都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。

3 小結

荷蘭著名學者斯塔爾說:“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造,也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造。”而“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把”,教師應該“再創造”適合小學生的學習方法,靈活運用小班化方式,把課堂還給學生,引導、激勵學生點燃求知那“一把火”,從小培養起他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣,對學生來說,將會受益匪淺。

(作者單位:山東省滕州市洪緒鎮中心小學)