閱讀教學中學生與文本的對話

肖　菊

語文課程標準強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么,教師如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話呢?筆者根據教學實踐談幾點體會。

1 創設情境,誘發興趣,是實現學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話,是新課程實驗中致力尋求的新理念,也是教學的關鍵。通過對話,讓每位學生的個性都得到發展,讓他們享受學習的樂趣,感受到自己的智慧和力量。筆者認為,“讓學生與文本對話”,對于低年級的學生來說,首先要喚起他們學習語文的興趣。這就需要教師努力創設一個充滿活力的課堂教學環境,引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境,讓學生走進文本,讓文本走進學生心里,從而進行直接的交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

如筆者在教學《比尾巴》時是這樣設計的:“同學們,今天我們一起去動物園觀看一場比賽吧?？纯催@些動物的尾巴有什么特點?”然后播放動物園課件,讓學生觀看。觀看完畢,筆者提問:動物園中誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?學生回答:猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘。在游戲中,學生共同觀看,共同欣賞,共同發現……語文學習不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動。在開心、好奇的觀察中,文本內容也就悄無聲息地走入學生的心里。

2 實踐體驗是實現學生與文本對話的關鍵

低年級學生的思維處于形象思維階段,學習語言習慣直覺體驗、整體接受、綜合感受。教學中筆者根據學生這一思維特點,采用多種方法,讓學生在實踐中去體驗自然現象,去領悟語言文字,從而得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。如在教學《影子》時,筆者讓學生在室外做影子的游戲,在實踐中領悟“影子在前、影子在后、影子在左、影子在右、影子常常跟著我”這些句子飽含的意蘊,并適時引導學生把這種實踐活動中的感受通過自己的朗讀表現出來。這一實踐過程實質是學生內心與文本產生共鳴的過程,也就達到真正意義上的與文本對話。

3 提煉生活,豐富想象,是實現學生與文本對話的保證

在教學《雨點兒》時,筆者引導學生運用已有的生活經驗,回答大雨點為什么到沒有花、沒有草的地方去?想象一下大雨點如果到了有花有草的地方會是什么樣子的?通過教師的啟發,生活中被狂風暴雨吹打后的花草樹木的場景很快在學生腦中再現。教師在學生表述時適當點撥,幫助學生恰當運用語言,使語言更加規范。學生通過不斷的語言實踐,逐步內化語言,豐富語言,進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。筆者認為這樣靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養。

(作者單位:湖北省鄖縣大柳鄉金葉希望小學)