物理教學中的“快樂”

陳志鴻

許多進入初中的學生都感到物理難學,怕學物理,而且課堂上也不愿聽;教師也感到難教,不管教師多么用心,學生成績難以提高,甚至出現教師花的時間越多,學生越反感的反差現象。新課標的出臺呼喚教學的改革,物理教學必須堅持以人為本,發動學生主動學習,全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂,在教學過程中就必須有使學生愉快的因素,如和諧的師生關系讓學生發現快樂,在課堂教學中創設充滿快樂氣氛,在作業設計中也讓學生能體會到學習物理的快樂。

1 和諧、平等的師生關系讓學生發現快樂

一直以來,師道尊嚴、等級觀念嚴重,師生感情冷漠,嚴重束縛學生與教師之間的交往與交流,也束縛學生個性和思維的發展。新課改要求,物理教師要多和學生平等交往,教師要愛護學生,使學生喜歡教師,相互建立親密平等的師生關系。同時,利用自身優勢,發揮自己特長,使學生喜歡教師,與學生建立深厚的師生感情,使學生達到“愛屋及烏”程度。這樣,在教學中利用愛的遷移,使學生由喜歡物理教師到喜愛物理學科。在學習物理過程中,能轉化學生學習物理的興趣和動力,把以和物理教師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是常說的“親其師,信其道”。

2 投其所好,得到快樂

有了良好的師生關系還不夠,要學好物理的另一點是教師必須投學生所好,在平時的教學中,筆者了解到一些課學生都不愿聽,因此課堂的學習效果很差:1)老調重彈的復習課、試卷分析課;2)新課,但大部分學生都能看懂的內容;3)實驗課,教師課前喋喋不休地交代。

鑒于此,針對學生的特點,在復習課、試卷分析課的教學中,把時間教給學生,讓學生自己講解。因為筆者了解到,考完試學生都急于知道正確答案,知道自己為什么會做錯題。每個學生都會將自己的錯題進行分析,因此,在課堂時給學生提供這樣的機會,給學生留空間,能使他們很好地展示自己,課堂效果也顯而易見。對實驗課的教學,是學習物理的重點,所以實驗課前教師總不放心孩子,怕弄壞這,碰壞那。但學生不這樣認為,因此,筆者放手讓學生自己動手,他們不僅能順利地完成實驗要求,還能進行一些合理的探索,看到這種情況,教師高興,學生不僅玩出門道,而且玩得更高興、更有趣。

3 探究實驗,體驗快樂

物理,即從自然現象中悟出道理。也就是說它是以實驗為基礎的自然科學,不僅絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出。初中學生的一個特點,就是對實驗特別充滿興趣。因此,做好物理實驗,能滿足學生的心理需求,獲得心理上的愉悅,有利于激發學生學習物理興趣,有利于否定思維定勢,有利于培養學生的觀察實驗能力。初中學生以形象思維為主,抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象,光靠教師講解很難讓學生理解,教師可收集或自制相關教具、學具,在授課時演示或讓學生操作,把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時,必須借助想象才能理解的,初中學生更難理解。要幫助學生理解,可憑借科學手段,利用多媒體制作相關課件,模擬這些物理現象過程,或上互聯網搜集相關資料并下載,播放給學生觀看,師生共同討論,既便于學生理解,也使學生從中體會到學習物理的樂趣。

4 作業設計中體會的快樂

傳統的作業是教師布置作業,學生完成作業,教師再批改作業。有些學生的作業都是抄襲別人,教師多次強調也無濟于事。針對這種情況,筆者對作業進行改革。初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密,但是因為太平常了,他們往往不太留意,有時在分析問題的時候會出現偏差。例如筆者在講解“慣性現象”這一節時,以人們坐車時常遇到的幾種情況作為課堂實例,當提到緊急剎車或啟動時,身體會不由自主地向前或向后傾倒,他們異議不大。一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒,學生意見就不一致,有的說向左,有的說向右,而且誰都據理力爭,不肯讓步。看到學生討論得激烈萬分,于是筆者說:“這個作業留在課下,我們無論哪天坐車的時候親自體會一下,然后再做回答。”結果,第二周上課時,課堂氣氛異常活躍,而且問題弄得很透。這樣的作業,比教師反復解說效果要好得多,并且在很大程度上激發一些學生的學習興趣。于是,以后碰到類似的情形,當他們對某一問題出現爭議時,筆者都不是馬上給出結論,而是布置成體會型作業,使他們在體會中學到知識,得到快樂。

總之,要讓學生在快樂中學好物理,教師要發揮自身優勢和學科優勢,充分挖掘教學資源,巧妙設計課堂作業,以欣賞的態度正確評價學生的學習成果。特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”,給予及時的表揚鼓勵,使學生學習興趣穩定,學習成績進步,學習能力提高;使學生對學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂,長期保持愉快的學習狀態,能自覺地克服學習困難,保持學習的進步。

(作者單位:江蘇省南通市通州區通西教育督導組)