開展快樂教學　激發學生興趣

吳新華

小學生的學習動機是以要求和興趣為首要條件的。數學課程標準強調提出:“在本學段(1～3年級)的教學中,教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”可見課程標準是何等重視學生興趣的培養。數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師在教學中要開展快樂教學,使學生克服厭學心理,樂學趣學。

1 新奇導入,激發學生興趣

新奇的刺激容易引起人的注意,容易記憶,容易喚起人的求知欲。實踐表明,有趣、新奇的導入確實具有集中注意力之功、啟發思維之效,能激起學生強烈的求知欲。為了切實提高課堂教學質量,教師必須注重新課導入,設法營造趣味橫生的課堂氣氛,引導學生進入樂學狀態。

2 運用直觀教具,激發學生興趣

低年級學生對色彩鮮艷的教具極感興趣,教學中恰當運用,不僅能激發學生的學習興趣,而且有助于培養他們的觀察能力,誘發他們的思維。因此,筆者制作許多有特色的教具。如教“10以內數的認識和加減法”時,筆者用紅、綠色紙各剪成10朵小花,鼓勵學生登臺按要求貼紅、綠花組數,誰做對了就獎他一朵小紅化。通過分解、組合,學生興趣濃厚,收效頗佳。

3 引游戲進課堂,激發學生興趣

游戲是兒童喜愛的活動形式,把游戲引入課堂是提高教學質量的有效方法。如在教“圖形認識”時,筆者先出示由色彩鮮明的三角形、正方形、長方形、圓組成的房屋,然后讓學生一一拆下,并讓他們再拼出汽車,蝴蝶、軍艦等。有趣美好的形象喚起學生愉悅的情緒。新課結束,是學生感到疲倦之時,這時引入一個游戲可以使大腦得到適當的休息,會再次激起學生學習的熱情,把氣氛引入高潮。筆者一般采用“送信”“放鞭炮”“開鎖”“小貓釣魚”“摘蘋果”等形式多樣的游戲。例如在教學“9加幾”以后,練習時間讓學生到教室前面的活動區玩“摘蘋果”的游戲。筆者先在吹塑紙剪的大蘋果樹上貼滿寫有9加幾算式的蘋果,在籃子旁邊貼上得數,然后配上動畫片中的音樂。歡快的音樂一響,學生更高興,他們提著籃子采摘與自己籃子上得數相符的蘋果。這時課堂氣氛十分活躍,而且這種新鮮而富有游戲性的教學,很快就感染了學生的情緒,使他們越學越想學。

4 組織學生討論,激發學生興趣

快樂教學以培養學生樂學、會學為目的。教師對于和生活實際聯系比較密切的知識,可以放手讓學生自己學習,讓學生質疑,共同探討,小組討論并交流匯報討論的結果。這樣課堂氣氛活躍,提高學習愉悅性。學生看到自己的聰明才智,激發他們學習的興趣。同時也教會學生發現問題——解決問題的方法,最終達到會學習的目的。

5 營造愉悅氛圍,激發學生興趣

一定的學習氣氛對全體學生的學習積極性和學習效果都有微妙的影響,不斷產生“相互示范效應”。學生只有在情緒愉悅的氣氛里,智力才會活躍,思維才能伴著教師講授的“旋律”產生共鳴。因此,在課堂教學中,教師一定要面帶笑容,親切和藹,努力營造一種民主、和諧而又充滿樂趣的學習氛圍。充分利用教學中的動與靜、幽默與風趣、點撥與啟發等藝術,通過暗示、鼓勵等方式調節課堂上的學習氣氛,使之有張有弛,節奏起伏,成為一首優美的散文詩,既有詩情畫意,又飽含知識。

6 結合生活實際,激發學生興趣

與學生密切相連的生活事例,對學生而言,有一種特別的親和力,它一下子就把學生與數學的距離拉近了。運用學生喜聞樂見的身邊實際或設置學生認為是迫切需要解決的生活中比較熟悉的問題導入新課,創設出一種十分自然的生活情景,學生被濃厚的生活氣息所感染,興致勃勃地進入新課的學習。

如在學生學習比例尺時,教師可聯系生活中的實際——拍照,讓學生在課下收集自己大小不同的照片。在課堂上,教師帶來照相機問學生:“你們都拍過照,觀察一下照片上的人和你自己像不像?為什么它比你本人小得多,而看起來卻一模一模樣?有興趣的學生可以登上講臺試一試會不會給大家拍照。”通過拍照,學生了解到照相機內形成的是一個縮小的像,照的是誰當然就像誰,只是小一些。此時教師抓住學生興趣盎然的時機指出在實際生活和生產中往往需要把某一物體縮小(或放大)而又不改變其形象,自然而然地引出比例尺的概念。

另外,采用現代化的教學手段,利用其光、色、形、聲等特點,創設新穎的教學設計,使靜止問題動態化,枯燥問題趣味化,優化課堂教學,使快樂教學與現代化教學手段相結合,向更高層次發展。

總之,筆者在近幾年數學教學實踐中體會到:只有充分挖掘教材內含的快樂因素,寓教于樂,才能增強學生對知識的渴望,培養學生學習興趣,使學生興趣盎然地學習知識,并在學知識的同時享受到真正的快樂,從而由“苦學”轉變為“樂學”。

(作者單位:江蘇省常州市新北區東六小學)