尋求語文深處的魅力

潘建強　

語文教學仁者見仁,智者見智,每位語文教師都有自己獨特見解和獨到的感悟。讓學生獲得良好的人文素養(yǎng)、高尚的審美情趣、正確的價值取向是語文教師義不容辭的職責,必須讓學生感覺到語文的無窮魅力,快樂地學習語文。

1 語文為學生的成長服務

全國著名特級教師魏書生說:“我喜歡和學生商量”,“同學們,我非常高興能為你們服務”。多么和藹的態(tài)度,多么平易近人的風格!無怪乎他和學生的心總能和諧地融合在一起!全國著名特級教師孫雙金老師在上《只揀兒童多處行》這篇課文時,一開始就讓學生看到老師最溫和、親切的笑容,然后就和學生拉起家常:“我姓孫,孫悟空的孫,你喜歡孫悟空嗎?”學生頓時異常活躍,情緒高漲,也不再緊張。這堂課上得非常順暢,十分出彩。課后孫老師直夸學生的素質好。其實特級教師的風采就是表現(xiàn)在他的舉手投足之間,表現(xiàn)在他的平平淡淡的幾句話之間,充分調動學生的潛能。孫老師一見面就能和學生親切地交流,營造輕松活潑的氣氛,消除學生和教師之間的距離,傾心奉獻的感情在課堂中涌動,學習的過程變得輕松而舒暢,智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。孫老師給大家上了一堂難忘的語文課。

“后進生”是許多教師頭疼的問題,除了少數(shù)學生因智力問題外,絕大部分是“盡心盡力”的教師造就的。一些教師的“嚴格要求”,讓學生失去學習的興趣和信心。背書、聽寫、作業(yè)改正、練習測試在教師的手中變了味,這些和教師的職稱、獎金掛鉤,學生沒有了歡樂、信心,沒有了意志和尊嚴,那是多么可怕!只有教師真正樹立“教育就是服務”的認識時,學生才有可能成為學習的主人,才能真正體現(xiàn)語文的魅力。

2 用自己喜歡的方式學課文

語文課內容紛繁復雜,包羅萬象,有天文、地理、歷史知識,古今中外都能在課文中得到體現(xiàn)。學生學習課文的方式也表現(xiàn)出很大的差異。教師要尊重學生的差異,尊重學生的選擇,讓他們選擇適合自己的方式來學習課文。

筆者在教《黃鶴樓送別》時,在組織學生初讀的基礎上,讓學生深入理解課文內容。在小組匯報時,有一組學生說:“我們先理解了《送孟浩然之廣陵》這首詩。因為詩歌的語言凝練,意境深遠,有時只能意會而不能言傳,遠不是幾句話就能把詩的感情和意境說清楚。”筆者聽了評價說:“你真是個小詩人,對詩歌有著獨特的感悟、心得,我為你有這樣深的見解而感到高興!”學生很滿意地坐了下去,學習的勁頭十足。另一組學生匯報:“我們是通過領悟課文中優(yōu)美的詞句,再來深入體會詩歌所抒發(fā)的感情和表達的意境的。因為詩歌我們一下子看不明白,我們借著課文的幫助,有利于把詩歌理解得更透徹。”筆者不失時機地贊揚學生的策略好,能運用“農(nóng)村包圍城市,然后再重點突破”的方法,很值得借鑒。學生也高高興興地坐下聽課。

學生都是活生生的人,有著不同的思維方式和經(jīng)驗水平,如果把學生的主體地位落到實處,就應該體現(xiàn)在課堂上每一個細小的環(huán)節(jié)。一支獨秀不是春,百花齊放春滿園,只有把課堂還給學生,課堂才會煥發(fā)生命的活力。

3 語文課沒有標準答案

每個學生都有自己的知識水平,有自己的理解感悟,因此對于學生的回答,教師沒必要“統(tǒng)計”標準答案。對于文章的理解教師要把握正確的價值取向,尊重學生的回答。以下是《白鷺》這一課的教學片段。

師 自己讀讀第6～8自然段,你能從中發(fā)現(xiàn)幾幅優(yōu)美的畫?

(生自由讀)

生 我發(fā)現(xiàn)3幅圖,分別是白鷺釣魚、白鷺在樹頂瞭望、白鷺在空中低飛。

(師隨機用多媒體出示3幅優(yōu)美的畫面)

師 你最喜歡哪一幅圖呢?自己找一幅細細地讀,想想有什么感受?可以加批注,可以同學之間討論交流。

(生專注地閱讀、思考、在書上寫批注,然后小聲地互相交流)

師 誰來說說你最喜歡哪幅圖?為什么?

生 我最喜歡白鷺在清水田里釣魚這幅圖。“在清水田里,時常有……田的大小好像是有心人專為白鷺而設計的。”(生有感情地讀課文片段后繼續(xù)說)讀了這一段,我的感受是:白鷺的存在使田野變得更美,就好像田野是為白鷺量身定做的棲息地。而有心人就是大自然,看來,大自然真是對白鷺特別寵愛。

師 你的體會獨到,非常棒!還有誰也喜歡這幅圖的,請也來說說。

生 我也喜歡這幅圖。白鷺雖然看似與別的鳥沒有多大的不同,但是當它站在水田里的時候,卻構成一種特別樸素的美。我眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅畫面:在一塊清水田里,碧波蕩漾,點點陽光灑在水面上,一只高雅的白鷺怡然自得地站在水田之中,陽光披灑在它的羽毛上,顯得更加潔白、典雅。

師 你的描述把我們帶進一個美好的世界……

“閱讀是學生的個性化行為。”教師設計幾個開放性的問題,引導學生探究感悟課文,并將課文的內容理解轉化為各不相同的個性化語言。教師始終采取贊成鼓勵的態(tài)度,不要求標準的答案,卻得到放飛學生個性的課堂。學生達到物我同一、激情飛揚、神思暢達的境界,課堂精彩紛呈,個性飛揚。

尊重學生,張揚個性,讓學生和諧發(fā)展,提高學生語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是語文教師義不容辭的責任,由此讓學生真正體會到語文的魅力。

(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學)