在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

梁愛學(xué)

習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來,變成需要的行為方式或傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是人的高級神經(jīng)活動,是人在學(xué)習(xí)過程中形成的一系列動力定型。

習(xí)慣的核心是獨立,無須督促;“是思考,自覺動腦;習(xí)慣的表現(xiàn)為自然,隨時隨地,自律、自動,無須意識的調(diào)控,習(xí)以為常,自然反映”。因此,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于學(xué)生學(xué)習(xí)“自動化”,從而激發(fā)興趣,提高能力,發(fā)展智力,提高學(xué)習(xí)效率,有著巨大的作用。

外國學(xué)者對世界800位科學(xué)家作了跟蹤30年的調(diào)查,其研究結(jié)果表明:凡有大成就者,80%都不是智力異常發(fā)達者,而是從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,練就了堅韌不拔的毅力者。

教學(xué)研究和教學(xué)實驗的結(jié)果還表明:學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣是學(xué)生能否取得優(yōu)異成績的決定性因素。如果良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng),那么,智力較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將得到充分的發(fā)揮;而占學(xué)生總數(shù)60%的智力居中的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也將顯著改善,他們的學(xué)習(xí)成績將達到或接近智力較高的學(xué)生的水平;即使是智力較低的學(xué)生,也可以借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得較好的成績。因此,習(xí)慣的培養(yǎng),從某種意義上說,比知識的傳授更為重要。

1 闡明意義,反復(fù)教育

首先要讓學(xué)生明白,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于知識的學(xué)習(xí),能力的形成,以及今后的學(xué)習(xí)、工作和生活,都是極其重要的。教師可以通過講道理或者運用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一件容易的事情,需要細水長流,反復(fù)操練,遇到困難時不能動搖,使之有足夠的思想準(zhǔn)備。如上課時要求查閱工具書,學(xué)生很容易做到;但平時讀書讀報,遇到不懂的字詞,或者不理解的句子,自覺地去查閱工具書,養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣,就不那么容易做到。這就需要教師事先教育,從學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成的習(xí)慣、培養(yǎng)能力的角度闡明查閱工具書的重要意義,提出具體要求,這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)識,使學(xué)生樂于查閱工具書。

2 點滴抓起,逐步積累

培養(yǎng)好習(xí)慣必須從點滴抓起,由點到面,由單項到系列,由局部到整體,日積月累,才能達到目的。葉圣陶說過,習(xí)慣是從實踐中養(yǎng)成的,知道一點須知一點,知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了。要在短時間里養(yǎng)成多項良好的習(xí)慣,多頭并進,是不現(xiàn)實的,何況要求學(xué)生養(yǎng)成的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,必須分散難點,集中學(xué)生的注意力,以取得實效。此外,教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點,分步提出要求,一點一滴培養(yǎng),從易到難,逐步提高。

3 言傳身教,表揚激勵

俗話說,榜樣的力量是無窮的。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師本身的示范作用是十分重要的。教師不能僅僅在口頭上提出一些要求,重要的是必須在行動上成為學(xué)生的榜樣。如:教案整潔詳細,上課時板書整齊美觀,一絲不茍,這樣就會給學(xué)生留下深刻的印象。對于學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中堅持不懈,表現(xiàn)突出的,教師應(yīng)該隨時表揚,肯定他們的進步,在學(xué)生中樹立榜樣;對于學(xué)生中的不良行為及時批評,以幫助他們改正。

4 養(yǎng)成善于口語交際的習(xí)慣

語文課程學(xué)段目標(biāo)對于小學(xué)高年級階段的聽、說做了明確要求:與人交流能尊重、理解對方;樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見;表達要有條理,語氣語調(diào)要適當(dāng);能根據(jù)交流對象的場合,稍作準(zhǔn)備,做簡單的發(fā)言。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。在平常的學(xué)習(xí)、生活中,都通過“聽”“說”與別人交流。課堂上發(fā)言、討論、誦讀等都是一種學(xué)習(xí)的機會,要敢于發(fā)表自己的意見。指導(dǎo)學(xué)生堅持說話規(guī)范化、條例化,并且在交流過程中要懂得尊重,樹立自己發(fā)表意見與仔細聆聽別人發(fā)言同等重要的思想。教師也可以給學(xué)生多創(chuàng)造一些愛說、喜聽的機會。班級可經(jīng)常開展一些活動,在參與活動的過程中,把要點多次進行強化,天長日久,學(xué)生的口頭表達能力、尊重意識就會提高。

5 養(yǎng)成獨立識字、書寫規(guī)范的習(xí)慣

新課程理念特別指出:“識字和寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)”,要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔”。它也是一、二年級的教學(xué)重點。同時規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);熱愛祖國文字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。高年段的具體目標(biāo)要點為:養(yǎng)成獨立的識字能力,書寫行款要整齊,有一定速度。

隨著年級的增長,學(xué)生能力的增強,在借助漢語拼音以及工具書的基礎(chǔ)上形成獨立的識字能力。養(yǎng)成這個這個能力對學(xué)生認(rèn)識漢字、掌握漢字有著舉足輕重的作用。整潔、整齊、認(rèn)真的書寫是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的重要習(xí)慣之一。但是現(xiàn)狀卻不令人樂觀,部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范已成為一個普遍的現(xiàn)象。教師在學(xué)生書寫的“關(guān)鍵期”即一、二年級就應(yīng)把習(xí)慣給培養(yǎng)起來。

6 堅持閱讀的習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年段背誦優(yōu)秀詩文60篇,課外閱讀不少于100萬字。要達到這個目標(biāo),小學(xué)語文教師就要有相應(yīng)的措施和恰當(dāng)?shù)姆椒?激勵和督促學(xué)生去完成任務(wù)。因為課外閱讀對于勤奮好學(xué)的學(xué)生不成問題,可對于不自覺的學(xué)生,就成了一個“幌子”,往往效果不佳。為了完成這一目標(biāo),筆者把讀課外書當(dāng)成一項家庭作業(yè),要求學(xué)生每天讀半小時,摘抄一些好詞好句,并寫出書名與頁數(shù),要求家長簽字。每個月學(xué)生把自己的好詞好句本交流一次,筆者不定時抽查。另外,筆者還嚴(yán)格自我要求,每個星期讀一本課外書,也摘抄部分好詞佳句,并且在閱讀課上與學(xué)生共同分享。筆者相信榜樣的力量是無窮的。這樣學(xué)生的課外閱讀就盡量落到實處,豐富了知識,閱讀能力普遍提高。

7 養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些不會寫或不認(rèn)識的字、不懂的句子,以及課文作者的生平概況等,于是開口便詢問老師或者家長,老師或家長如果立即告訴他們,容易促使學(xué)生養(yǎng)成不愛動手、懶惰的習(xí)慣。在強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天,這對于學(xué)生是非常不利的。人們都知道“授之以魚”不如“授之以漁”的道理,所以要培養(yǎng)學(xué)生自己動手、查閱工具書的好習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對此也有明確的要求:小學(xué)高年段要能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取資料,了解查閱資料、運用資料的方法。

古詩詞教學(xué)如果不聯(lián)系作者的生平、作者生活的時代背景是很難讓學(xué)生有深切感悟的。就拿陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》來說,同是詠梅,可表達的思想感情卻一去千里,相去甚遠,關(guān)鍵在于2位作者的生活經(jīng)歷與人生觀念不同所致。如果學(xué)生課前對陸游和毛澤東的生平經(jīng)歷了解甚少,他們是很難真正領(lǐng)悟作者抒發(fā)的思想感情的。

(作者單位:河北省盧龍縣木井鄉(xiāng)大李佃子小學(xué))