構(gòu)建學(xué)情課堂　關(guān)注學(xué)生的學(xué)

江劍鴻

所謂“學(xué)情”,是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素?！皹?gòu)建學(xué)情課堂”就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中千方百計(jì)地提升學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)學(xué)力。要做到這點(diǎn),教師就必須了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)情、掌握學(xué)情、分析學(xué)情、成就學(xué)情,這樣才真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

學(xué)校開展“構(gòu)建學(xué)情課堂,關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的課題研究,以學(xué)生發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),扎實(shí)、有序、深入地開展此課題研究。

1 關(guān)注學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的心理因素,課堂教學(xué)只有深入到情感領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感。

1.1 營造氛圍教師要把微笑帶進(jìn)課堂,把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂,要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒,不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流,做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

1.2 運(yùn)用多媒體將多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,整合教學(xué)資源,變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,構(gòu)建“情境探究”“主體合作”“網(wǎng)絡(luò)自主”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)意境、激發(fā)情態(tài)、啟發(fā)想象等。

1.3 借助移情角色往往決定人的思維、情感、語言和行動(dòng)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要,讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中,擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、分析角色,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),設(shè)身處地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞,促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀、真切地體會、真情地感悟、真實(shí)地感受。

1.4 快樂評價(jià)課堂教學(xué)中,要求教師注重全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì),讓學(xué)生感受成功的喜悅,保持學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2 關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)的過程是自我構(gòu)建、自我生成的過程。新課標(biāo)指出:學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”,學(xué)習(xí)者會以其自身的非正規(guī)的學(xué)習(xí)前經(jīng)驗(yàn)和日常概念來理解、建構(gòu)新的知識和信息。可見“生成”源于發(fā)現(xiàn),教師要善用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去捕捉訓(xùn)練契機(jī),才能促進(jìn)課堂教學(xué)生成,才能讓他們的思維和語言共舞。

2.1 用心傾聽學(xué)生的訴說教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間相互傾聽與交流的過程。教師要學(xué)會在傾聽是捕捉亮點(diǎn),在傾聽中培養(yǎng)個(gè)性,在傾聽中適度引導(dǎo),在傾聽中切中錯(cuò)處。

2.2 尊重學(xué)生的多元解讀鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀,將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文本的意義價(jià)值結(jié)合起來,要求教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)多元解讀。

2.3 關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)新課程非常重視學(xué)生獨(dú)特的感受,把學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)看成人性的覺醒,而對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重和珍視,也是對學(xué)生的一種關(guān)懷、人性關(guān)愛。在構(gòu)建學(xué)情的課堂,要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),評價(jià)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),給每個(gè)學(xué)生展示、表現(xiàn)的機(jī)會,使每個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅。

3 關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)

課堂互動(dòng)既是認(rèn)知活動(dòng),也是精神活動(dòng),更是生命活動(dòng)。課堂互動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,圍繞某一中心問題交流意見、互相啟發(fā)、解決問題的教學(xué)方法;是實(shí)施啟發(fā)或教學(xué)的重要環(huán)節(jié);是活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)教學(xué)情境,促使學(xué)生互動(dòng)參與教學(xué)過程的手段。學(xué)校提出構(gòu)建師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展、和諧共振的新型課堂教學(xué)模式。營造互動(dòng)氛圍——使互動(dòng)在民主、寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行;組織互動(dòng)過程——使互動(dòng)在有序的秩序狀態(tài)下進(jìn)行;調(diào)動(dòng)互動(dòng)方向——使互動(dòng)始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行;保證互動(dòng)有效——使互動(dòng)過程成為有質(zhì)量的過程。

要求教師充當(dāng)學(xué)生的“伙伴”,做到:搭建平臺,信息暢通;穿針引線,鋪路搭橋;發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整;關(guān)注差異,蹲點(diǎn)扶弱;多元評價(jià),推動(dòng)發(fā)展;拓展空間,自我發(fā)展。

4 關(guān)注學(xué)生的發(fā)言

課堂上,當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生的情感世界,當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感,當(dāng)課堂成為師生交往的平臺,當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身期間,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,這時(shí)學(xué)生想說愛說,說自己的感悟,說自己的解答。這是教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),調(diào)整教學(xué)的宏觀思路的憑借。

4.1 分析習(xí)情,準(zhǔn)確把脈教師要認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,了解情況,分析原因,引導(dǎo)評議,總結(jié)反饋。這樣教師對學(xué)情的走向才心中有數(shù),才能把握學(xué)情,找出共性問題,去實(shí)施相應(yīng)教學(xué)對策。

4.2 順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)而教教師要敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言的信息,及時(shí)溝通學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和書本知識的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的自主探究;及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知,從錯(cuò)中探究;及時(shí)把學(xué)生的思維從膚淺引向深刻,引導(dǎo)學(xué)生多方向思維,讓預(yù)設(shè)順從生成的軌道而行走。

4.3 反思調(diào)整,科學(xué)施教學(xué)生發(fā)言是對教師預(yù)設(shè)的檢驗(yàn),更是對教師預(yù)設(shè)的調(diào)整。教師要抓住學(xué)生的發(fā)言所提供的信息,對自己的預(yù)設(shè)教學(xué)做出積極的富有創(chuàng)意的調(diào)整,即時(shí)制定并組織實(shí)施符合學(xué)情學(xué)路的施教方案和導(dǎo)學(xué)辦法,從而促進(jìn)多維度的生成目標(biāo)達(dá)成。

(作者單位:福建省龍巖師范附屬小學(xué))