構(gòu)建學情課堂　關(guān)注學生的學

江劍鴻

所謂“學情”,是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài),它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。“構(gòu)建學情課堂”就應(yīng)該在教學活動中千方百計地提升學生的相應(yīng)素質(zhì),增強學生的相應(yīng)學力。要做到這點,教師就必須了解學生,關(guān)注學情、掌握學情、分析學情、成就學情,這樣才真正體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”。

學校開展“構(gòu)建學情課堂,關(guān)注學生的學”的課題研究,以學生發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學生互動參與為途徑,以學生的個性發(fā)展為目標,扎實、有序、深入地開展此課題研究。

1 關(guān)注學生的興趣

興趣是學生開展學習活動最重要的心理因素,課堂教學只有深入到情感領(lǐng)域,激發(fā)學生學習興趣,才能不斷強化學生的主體意識,增強其主人翁的責任感。

1.1 營造氛圍教師要把微笑帶進課堂,把鼓勵帶進課堂,要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒,不斷加強師生之間的情感交流,做到尊重學生、相信學生、關(guān)愛學生。

1.2 運用多媒體將多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于課堂教學之中,整合教學資源,變革教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式,構(gòu)建“情境探究”“主體合作”“網(wǎng)絡(luò)自主”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式,運用媒體創(chuàng)設(shè)意境、激發(fā)情態(tài)、啟發(fā)想象等。

1.3 借助移情角色往往決定人的思維、情感、語言和行動。根據(jù)教學活動進展的需要,讓學生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中,擔當角色、扮演角色、分析角色,使學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗,設(shè)身處地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞,促進學生真心地閱讀、真切地體會、真情地感悟、真實地感受。

1.4 快樂評價課堂教學中,要求教師注重全面把握學生的學習情況,及時進行學習評價。多肯定、多表揚、多鼓勵,讓學生感受成功的喜悅,保持學習興趣,進一步增強學習的自信心。

2 關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)

學習的過程是自我構(gòu)建、自我生成的過程。新課標指出:學習是學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”,學習者會以其自身的非正規(guī)的學習前經(jīng)驗和日常概念來理解、建構(gòu)新的知識和信息。可見“生成”源于發(fā)現(xiàn),教師要善用學生的發(fā)現(xiàn)去捕捉訓練契機,才能促進課堂教學生成,才能讓他們的思維和語言共舞。

2.1 用心傾聽學生的訴說教學過程是教師與學生之間相互傾聽與交流的過程。教師要學會在傾聽是捕捉亮點,在傾聽中培養(yǎng)個性,在傾聽中適度引導,在傾聽中切中錯處。

2.2 尊重學生的多元解讀鼓勵學生對文本進行多元解讀,將學生的個性發(fā)展和文本的意義價值結(jié)合起來,要求教師在課堂教學中鼓勵多元解讀。

2.3 關(guān)注學生獨特體驗新課程非常重視學生獨特的感受,把學生獨特的體驗看成人性的覺醒,而對學生獨特體驗的尊重和珍視,也是對學生的一種關(guān)懷、人性關(guān)愛。在構(gòu)建學情的課堂,要引導學生個性體驗,尊重學生個性體驗,評價學生個性體驗,給每個學生展示、表現(xiàn)的機會,使每個學生享受到成功的喜悅。

3 關(guān)注學生的互動

課堂互動既是認知活動,也是精神活動,更是生命活動。課堂互動是學生在教師指導下,圍繞某一中心問題交流意見、互相啟發(fā)、解決問題的教學方法;是實施啟發(fā)或教學的重要環(huán)節(jié);是活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)教學情境,促使學生互動參與教學過程的手段。學校提出構(gòu)建師生交流互動、共同發(fā)展、和諧共振的新型課堂教學模式。營造互動氛圍——使互動在民主、寬松、愉快的氛圍中進行;組織互動過程——使互動在有序的秩序狀態(tài)下進行;調(diào)動互動方向——使互動始終圍繞當前的話題進行;保證互動有效——使互動過程成為有質(zhì)量的過程。

要求教師充當學生的“伙伴”,做到:搭建平臺,信息暢通;穿針引線,鋪路搭橋;發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整;關(guān)注差異,蹲點扶弱;多元評價,推動發(fā)展;拓展空間,自我發(fā)展。

4 關(guān)注學生的發(fā)言

課堂上,當教師走進學生的情感世界,當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感,當課堂成為師生交往的平臺,當置身于課堂的教師以全部的生命力投身期間,點燃學生智慧的火花,這時學生想說愛說,說自己的感悟,說自己的解答。這是教師檢驗學習效果,了解學習動態(tài),調(diào)整教學的宏觀思路的憑借。

4.1 分析習情,準確把脈教師要認真傾聽每位學生的發(fā)言,了解情況,分析原因,引導評議,總結(jié)反饋。這樣教師對學情的走向才心中有數(shù),才能把握學情,找出共性問題,去實施相應(yīng)教學對策。

4.2 順學而導,以學而教教師要敏銳捕捉學生發(fā)言的信息,及時溝通學生的知識經(jīng)驗和書本知識的聯(lián)系,引發(fā)學生的自主探究;及時發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值,引導學生從錯中求知,從錯中探究;及時把學生的思維從膚淺引向深刻,引導學生多方向思維,讓預(yù)設(shè)順從生成的軌道而行走。

4.3 反思調(diào)整,科學施教學生發(fā)言是對教師預(yù)設(shè)的檢驗,更是對教師預(yù)設(shè)的調(diào)整。教師要抓住學生的發(fā)言所提供的信息,對自己的預(yù)設(shè)教學做出積極的富有創(chuàng)意的調(diào)整,即時制定并組織實施符合學情學路的施教方案和導學辦法,從而促進多維度的生成目標達成。

(作者單位:福建省龍巖師范附屬小學)