侯玉華 袁國琴

小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，目的是為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)、工作以及生活。那么如何將良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何運(yùn)用核心素養(yǎng)去對(duì)外在事物作出判斷，又如何讓兩者相互結(jié)合、滲透呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

一、重視閱讀 ，提高閱讀品味

閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式，這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。要重視課內(nèi)閱讀。我們所使用的教材都是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味，化人為己。在閱讀過程老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住一點(diǎn)，深入開去，忌泛泛而讀。譬如讀《埃及的金字塔》，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中運(yùn)用列數(shù)據(jù)說明方法的作用;讀《二泉映月》，就讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的妙處;讀《海倫凱勒》，讓學(xué)生深刻體悟海倫的勤奮好學(xué)與不屈不撓的精神。如此長期堅(jiān)持，學(xué)生必然厚積薄發(fā)。也要重視課外個(gè)性化閱讀。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”不同的學(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向。在日常的閱讀指導(dǎo)中我們可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，給他們推薦一些比較經(jīng)典而又文質(zhì)兼美的書籍。學(xué)習(xí)《海倫凱勒》后，推薦閱讀《假如給我三天光明》;學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》后，推薦閱讀《上下五千年》;學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》一文后，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》……逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。

二、重視積累，把握人文內(nèi)涵

閱讀是吸收，也是積累。但筆者這里強(qiáng)調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因?yàn)榉悍嚎催^的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。

積累是培養(yǎng)和提高語文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)語文課程與生活的聯(lián)系，能成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有一定層次的語文積累，語文教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)猶如鏡花水月。學(xué)生語文積累是圍繞著一定任務(wù)、采取一定方法進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。首先是詩歌的積淀。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定：小學(xué)階段要能背誦75首古詩。古詩背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達(dá)到滾瓜爛熟的程度。其次是國學(xué)經(jīng)典的涵養(yǎng)。比如：重視學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》這些國學(xué)經(jīng)典，并能傳承下去。這些經(jīng)典讀物都是以短句為主，并且押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口，多讀則會(huì)讓學(xué)生背誦。其中有很多方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，比如：講故事、說背景。當(dāng)學(xué)生背下這些內(nèi)容了，還可以安排時(shí)間讓他們進(jìn)行表演和展示，讓學(xué)生享受閱讀的喜悅。中高年級(jí)段還可背誦《論語》《老子》《大學(xué)》《中庸》《孟子》節(jié)選，從小給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、重視思考，增加有效思維

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一。”人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當(dāng)下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象比比皆是。好的課堂，重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是有效思維的長度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。如何在課堂教學(xué)中增加有效思維、深度思考，給學(xué)生智力以挑戰(zhàn)呢？首先，就是讓學(xué)生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達(dá)到。要避免學(xué)生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就脫口而出，出口就錯(cuò)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，答案往往不是唯一的，如果強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。語文答案不是用“對(duì)”“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)的，而是用“好”與“不好”來衡量的。如果把學(xué)生思維打開，讓每位學(xué)生都說出與眾不同的見解，那學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)熠熠生輝。

四、重視表達(dá)，培養(yǎng)表達(dá)能力

課前三分鐘演講、小小故事會(huì)，讓學(xué)生在小組和班級(jí)內(nèi)大聲發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)選班級(jí)發(fā)言明星等，都是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效措施。書面表達(dá)能力更應(yīng)引起語文教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、最可操作的方法就是讀寫結(jié)合。譬如，學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》，可以讓學(xué)生仿照課文介紹一個(gè)自己熟悉的城市，寫出這個(gè)城市的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》等詩歌，可以讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中品詞煉句，體會(huì)語言的凝練美。學(xué)習(xí)《愛如茉莉》，可讓學(xué)生寫寫發(fā)生在生活中的一些感人畫面，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫，讓人感受平凡小事中的真愛。一課一練，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一課，練習(xí)一課，定能一步一個(gè)臺(tái)階，走進(jìn)書面表達(dá)的殿堂，習(xí)得表達(dá)的真諦。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而艱辛的，需要師生共同努力，付出大量心血去完成。語文教學(xué)也并不應(yīng)該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學(xué)組織形式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)組織形式，利用多樣化的教學(xué)手段及方式，形成立體化的語文課堂教學(xué)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生思想觀念與語文教學(xué)相結(jié)合，一步步內(nèi)化提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【作者單位：張家港市沙洲小學(xué)? 江蘇】