讓小學生把習作寫具體

蔣 永 覃秋梅

很多時候,我們會發現小學生的習作常常出現空洞無物,枯燥乏味,敘述不夠具體細致的現象。究其原因:一是對習作的內容沒有親身體驗和感受,二是抱著應付的態度湊夠字數交差,三是不懂得怎樣寫具體。尤其是最后一點,在學生習作中是個常見的問題。

小學階段寫人敘事的習作,主要體現在六個方面:人物心理、動作、表情、對話,場面和環境的描寫。就一篇習作來說,這幾個方面的內容不是單獨存在的,可能會同時出現幾個方面甚至全部涉及。但是就每一項的寫作來說,都必須對學生進行訓練,使學生掌握相應的寫作方法。

以把“人物對話”寫具體為例。很多學生的習作篇幅短,描寫不夠具體,枯燥乏味,這主要是因為學生在習作時沒有讓故事中的人物開口說話。如果故事中的人物都開口說話了,與現實生活中的真人一樣,那么學生寫起來就會得心應手,要達到寫具體的要求就不成問題了。這其中的奧秘,就是加強習作訓練。

1. 讓學生認識到人離不開說話

無論是工作、學習,還是娛樂,人都是要說話、交流的。人們要么喜、怒、哀、樂,要么手舞足蹈,這其中勢必會有語言、動作、表情等變化。要對學生進行寫作訓練,首先要讓學生學會觀察和想象。伙伴們一天中都說了什么,是怎么說的,說的時候是什么樣子的,再觀察一下自己的爸爸媽媽、老師,他們在說話時又有什么具體的表現,都有哪些不同,等等。要經常提醒學生留心觀察身邊的人和事,這樣寫起來就能言之有物,內容也就豐富了。

2. 讓學生認識說話的幾種形式

完整的說話句式包括兩個部分,即說話的內容和提示語。例如:“‘你怎么不早點告訴我呢?他一臉的驚訝。” 這句話中“你怎么不早點告訴我呢?”是說話的內容,“他一臉的驚訝”是提示語。有時提示語在前,說話內容在后;有時提示語在后,說話內容在前;有時提示語在中間,說話內容前后都有;有時只有說話內容,不需要提示語(如人物對話時)。學生掌握了一定的說話句式,并能靈活運用,在寫人敘事時,定會為習作增添色彩。

3. 讓學生懂得什么樣的提示語是最佳的

經常使用“某某說”的提示語,要盡量避棄,老師可以和學生一起回顧學過的課文,注意人物在說話與對話時的一些句式。很多人物說話時的提示語是以人物的動作、神態、表情等來表現的。懂得了這點,“某某說”就能較少地出現在具體的描寫里了。

4. 讓學生掌握多種說話形式

老師要多設計一些精彩的、貼近學生生活的、有多種表達形式的說話或對話的段落、片段,和學生一起分享。讓學生進一步感悟這里為什么要把提示語放在前,那里為什么要把提示語放在后,有的地方為什么不用提示語。這樣,更能讓學生充分感受各種說話形式的效果和作用。

無論是讓學生認識說話的句式,還是認識其作用,“寫”的訓練是最重要的。因此,習作指導要與“寫”的訓練結合起來,可以通過修改練習、比較說話句式等形式加強訓練,學生經過多次“寫”的訓練,日積月累,收獲定會頗豐。

(責編歐孔群)