盤活詞語形成能力的途徑

葉麗芹

王崧舟老師在談到語文老師和數學老師、音樂老師、思想品德老師的區別時說:“語文老師的注意力應該更多、更自覺地分配到語言表達、語言形式上……”而語言表達、語言形式的“根基”是詞語。任何一個具有語文意識的老師,都會以課文為基礎在語境中開展詞語教學,在課文中咬文嚼字,引導學生體會詞語的表達效果,把握其語言特點。

人教版語文教材從四年級起便設有“詞語盤點”的板塊。其呈現特點是將一組課文中的詞語匯總陳列出來,便于學生集中學習,集中鞏固。但由于里面的詞語太多,又較難記憶,致使一部分基礎較差的學生沒能及時把這些詞語存入自己的“詞庫”中。能否將“詞語盤點”作適當的教學調整呢?我在教學中,拓展“詞語盤點”的外延,以“盤活詞語”為目標,將“詞語盤點”融入到課堂教學中,突破“板塊教學”模式,在語境中盤點、學習、運用詞語,促進了學生語言能力的形成,收到了較好的教學效果。

一、 在“學以致用”中盤活詞語

遣詞造句是一項“習得”的能力,學生要具備這種能力就需要不斷地實踐。無論是遣詞、造句,還是構段,都是以“詞”為單位的。在語文課堂教學中,從詞語的存在、表現和運用等角度去盤活詞語,是學生“習得”的有效途徑。

人教版語文四年級下冊中的課文《小英雄雨來》,語言淺顯生動,富有民族特色,特別是象聲詞,不僅多而且運用恰當。如跑步“咕咚咕咚”,窗戶紙“嘩啦嘩啦”,鬼子“唔哩哇啦”……學習這篇課文時,我把詞語盤點的重點放在了象聲詞上,讓學生在品味象聲詞中體會課文用詞的準確精練——不同的象聲詞渲染了不同的環境氛圍。同時,我在盤點的過程中設計了梯度練習,有意引導學生不斷內化書面語言,豐富充盈自己的語言庫存。具體做法如下:

一是整理出表示聲音的詞語:嗡嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、吱扭、吧嗒吧嗒、哐啷、咕咚咕咚、唔哩哇啦、嗖嗖、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、轟……

二是拓展練習:上述象聲詞還能用于哪些情景中?

學生積極動腦,列舉了許多例子。如“嘩啦嘩啦”還可以形容流水聲,風吹樹梢的聲音,翻動書本的聲音,下雨聲;“吧嗒吧嗒”還可用于形容小魚吐泡泡的聲音,小魚吃食物的聲音,穿著拖鞋走路的聲音……

三是詞語運用:至少選用3個象聲詞,寫一段話。創設一些真實的生活情景,讓學生在具體的語境中運用所習得的語言,是我們盤點詞語的目的,更是檢驗是否盤活詞語的“試金石”。

一個學生選用了本課學到的象聲詞,描寫了一段媽媽下班回家做飯炒菜的生活場景:我正在家里做作業,忽然聽到門“吱扭”一聲響,我一看,媽媽回來了。媽媽換上拖鞋,“吧嗒吧嗒”地走進了廚房。過了一會兒,廚房里傳來了“嘩啦嘩啦”的水聲,媽媽開始做晚飯了。突然,“哐啷”一聲響。我跑過去一看,原來媽媽把鍋鏟弄到地上了。我和媽媽對視一眼,都忍不住“哈哈”大笑起來。在這段話中,不但象聲詞運用到位,而且因為運用了象聲詞,使媽媽下班回家做飯的情景充滿了生活的氣息。

在這次詞語盤點活動中,我沒有將詞語教學的腳步停留在詞語表面,把目光局限在機械的摘抄整理上,而是帶領學生在紛繁的語言環境中篩選出與文本密切相關的言語信息,借助文本固有的語言特色,引領學生歷經了“整理—拓展—運用”的詞語盤點過程。這種教學方式使詞語教學不再是言語信息的簡單傳遞,詞語也不再簡單地駐留在課文里,使語文課堂成了一個活生生的言語場景。

二、 在“積累背誦”中盤活詞語

課標明確指出:語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累。積累是多渠道的,但其應是建立在學生閱讀感悟基礎上的自然而廣泛的積累。在人教版的語文教材中,有許多文質兼美的文章,是學生學習、積累語言的典范。

在學習人教版四年級下冊的課文《桂林山水》時,我以詞語盤點為抓手,以詞語積累為主線,串起整個教學活動,下面以學習“桂林的山”片段為例:

1. 默讀課文,畫出描寫桂林的山的特點的詞語。學生默讀課文,找、畫詞語。學生交流,師生一起整理相關詞語:拔地而起、各不相連、色彩明麗、怪石嶙峋、形態萬千、危峰兀立、奇峰羅列……

2. 根據桂林山的特點,將詞語進行歸類。

奇:__________________________

秀:__________________________

險:__________________________

3. 以整理出來的重點詞語為提綱,練習快速背誦課文。通過找、畫重點詞語,整理重點詞語,這些詞語已經較為深刻地留在了學生的腦海里,此時布置相關段落的背誦練習,頗有“水到渠成”之勢。

此教學環節中盤點的詞語,來源于文本,又回歸于文本。這一進一出的過程,以詞語具象的形態來解讀“桂林山”獨特的美。學生直面詞語,潛入文本,真實地觸摸到語言形態表情達意之妙,并吸收內化為自身言語。

三、 在“品味細究”中盤活詞語

豐子愷先生的《白鵝》選入了人教版四年級上冊的教材。他的文字作品一如他的畫,寥寥幾筆卻生動傳神,猶如枚枚橄欖,值得細細品味。特別是一些貶義褒用的詞語,無不透露出作者對白鵝的喜愛之情。教學中我是這樣做的:

1. 默讀第6自然段:作者在本段中將鵝稱作什么?(鵝老爺)

2. 思考討論:作者為什么將鵝稱作鵝老爺?(愛擺老爺架子,愛耍老爺脾氣,要人侍候)

3. 體會作用。

師:這只鵝真像一位老爺,愛擺老爺架子,愛耍老爺脾氣,吃飯還要有人伺候,真是一只“麻煩”的鵝。

生1:我不同意老師的觀點。雖然鵝老爺很麻煩,但作者一點也不厭煩它,反而很喜歡它。

生2:只有喜歡鵝的人,才能發現這只鵝的與眾不同。作者稱它為“鵝老爺”,是因為太喜歡這只可愛的鵝了。

師:原來作者是借“鵝老爺”這個詞語來表達自己對鵝的喜愛之情呀!老師發現,課文中像“鵝老爺”這樣的詞語還有很多,你能找出來品味品味嗎?

學生默讀查找課文中貶義褒用的詞語,交流整理,并選擇一個喜歡的詞語仔細品味:高傲、傲慢、厲聲呵斥、引吭大叫、毫不相讓、三眼一板、傲然、侍候、架子十足……

貶義褒用是一個專用名詞,簡單的灌輸不利于學生對語言的理解與吸收。借助對“鵝老爺”的品味,可引領學生在語言環境中體味貶義褒用這一獨特的語言現象所具有的魅力。緊接著的詞語盤點活動,既讓學生采擷到了一朵朵獨具特色的語言之花,更使學生從名家的文筆中獲取語言精華。“盤點”成為一次言語鑒賞的過程,促進了學生語文素養的提升。

在課堂教學中盤點詞語,都是圍繞一個主題、一項目標展開的,針對性強,有助于學生對詞語的理解和運用,提升了學生對詞語的使用率和鞏固率。因而,我們應加強“詞語盤點”教學,讓學生在“盤點”中輕松學詞語、用詞語,具備熟練運用祖國語言文字的能力。

(責編郝勛)