在歷史學習中如何實現(xiàn)師生角色轉變

陀立鈞

現(xiàn)代的歷史課堂更多地提及“歷史學習”,歷史課堂應是師生共同發(fā)展的學習平臺。在學習中,學生由原來被動地接受知識轉為主動學習,成為了學習的主體。教師不再是學習絕對的主導者,而是引導者、協(xié)作者和合作者。那么,如何實現(xiàn)角色的轉變呢?

一、 激發(fā)學生學習歷史的興趣

學習興趣是學生成為歷史學習主體的內(nèi)在動力和基礎。學生只有對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣,才會積極主動地參與歷史學習活動。培養(yǎng)興趣的方法多種多樣,教師可使用形象、生動、幽默的語言,也可利用現(xiàn)代信息技術等創(chuàng)設歷史學習情景。這可以從以下教學片段(“諾曼底登陸”戰(zhàn)役的教學)中體現(xiàn)出來。

師:同學們認識一個叫“艾森豪威爾”的美國人嗎?

(學生沉默了一會兒)

生A:他是一位美國總統(tǒng),善于打仗。

師:對,他是美國第三十四任總統(tǒng),也是美國歷史上10個“五星上將”之一,美國在“二戰(zhàn)”中杰出的將領。那么,你們認識一個名字叫“蒙哥馬利”的英國人嗎?他在1960年曾經(jīng)被毛主席接見過。

(學生立刻精神抖擻起來)

生B:他是英國首相或英國的“五星上將”嗎?

師:他不是首相,英國也沒有設“五星上將”,他也是英國“二戰(zhàn)”中杰出的將領,如果英國設“五星上將”,他絕對當之無愧。他們兩人因什么出名?就是因為艾森豪威爾將軍和蒙哥馬利元帥策劃和指揮了一個“二戰(zhàn)”中著名的戰(zhàn)役,也就是我們將要學到的“諾曼底登陸”戰(zhàn)役。

(多媒體播放)教師引導學生思考兩個有趣的“出奇不意”,第一個“出奇不意”是英吉利海峽與法國諾曼底之間的海域暗礁密布(用多媒體展開地圖),航行相當困難,不適宜大部隊登陸,所以德軍根本不重視,少設防,選此地點登陸,其原因不言而喻。第二個“出奇不意”是時間與天氣,德國氣象家預測6月上旬這一地帶風急浪大,盟軍不會登陸,而英美氣象家則預測到那時出現(xiàn)的是風平浪靜的好天氣,盟軍登陸之時恰是德軍松懈之際,連德國統(tǒng)帥隆美爾也離開指揮部回國休假。正是這兩個“出其不意”,英美盟軍出奇制勝在諾曼底登陸一舉成功,開辟了歐洲第二戰(zhàn)場……

師:“諾曼底登陸”成功有什么意義?(培養(yǎng)學生自己總結的能力)

生:由于開辟第二戰(zhàn)場,德國法西斯受到東西夾擊,加速了它的滅亡,從而加速“二戰(zhàn)”結束,盡可能減少了人員傷亡和損失……

這樣教學,避免了歷史教材那簡單、索然無味的表述,讓學生學會歸納總結,給學生留下了深刻的印象,激發(fā)了興趣,使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

二、 精心設計課堂預設

學生能否真正成為歷史學習的主體,還要看他們在歷史學習過程中思維活動的參與程度,這就要求教師要充分做好課堂預設。課堂預設,關鍵是做好課堂問題的設計。好的提問將凝聚學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲望和激活其思維。教師創(chuàng)設問題,應符合學生現(xiàn)階段的認知水平,且具有挑戰(zhàn)性、層次性、針對性和開放性等,還要給學生留有足夠的提出問題和思考問題的時間。

如某教師下節(jié)課將教學明朝張居正的改革,他是這樣進行課堂預設的。

師:你們認為中國歷史上哪一個改革家是最成功的?能說說他之所以成功的理由嗎?

學生回答有商鞅、王莽、王安石、北魏孝文帝、康有為、鄧小平……各種各樣的答案都有。

師:你們都有自己的理由,在下一節(jié)課,請把這些理由用書面形式敘述下來。

下課后,學生通過閱覽室、圖書館、電影(視)和網(wǎng)絡等各種途徑積極地去尋找更為詳細的資料,最后,在課堂上各抒己見,在爭論中開闊了視野和豐富了知識。此時,教師再進行總結,并從中滲透唯物史觀。

師:每個同學說的都有一定的道理,任何一個改革家都是在一定歷史條件和社會條件下進行改革的,為了適應當時社會發(fā)展的需要,針對弊政進行改革,推動社會進步發(fā)展。但是,創(chuàng)造歷史的是人民群眾,改革家只是引領那時的歷史潮流,正如孫中山先生說的那樣“世界潮流,浩浩蕩蕩,逆之者亡,順之者昌”。

三、 教會學生用唯物主義的歷史觀看待歷史問題,聯(lián)系實際分析歷史問題

歷史問題是與當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等緊密聯(lián)系的。如對歷史人物的評價,一看是否順應當時的歷史潮流;二看是否符合當時社會的客觀要求;三看是否推動當時的生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步。

學生往往無法理解和體驗在幾千年前或幾百年前的社會文化背景下發(fā)生的歷史事件。對此,教師可鼓勵學生多看歷史小說、歷史連續(xù)劇和多了解現(xiàn)代的政治經(jīng)濟形勢等,提高其探究歷史問題的理論基礎和能力。教師還應在歷史課堂的預設中注意為學生提供有關當時社會背景的必要素材。針對學生現(xiàn)有知識儲備不足的情況,教師應利用淵博的知識和聯(lián)系的觀點去引導學生分析各種歷史事件。如在教學“北宋東京城市布局”的內(nèi)容時,筆者設計了以下系列問題引導學生解讀課文:(1)“坊”與“市”的出現(xiàn),說明了什么?(2)“夜市”與“曉市”的出現(xiàn)又說明了什么?(3)結合所學知識,概括北宋城市居民的生活狀況。(4)馬克思說“商業(yè)依賴城市的發(fā)展,城市的發(fā)展也以商業(yè)發(fā)展為條件”,你怎么看?

(責編雷靖)