淺談初中語文課堂教學的創新

龐金富

語文是一門基礎性的、工具性的學科，把創新教育巧妙地、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務顯得至關重要。筆者結合多年教學實踐，談談自己在創新語文課堂教學的一些做法和體會。

一、教學觀念的創新

創造性地進行閱讀指導。要對學生的課外閱讀進行藝術的、有創造性的指導。首先，指導學生制訂課外閱讀計劃，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。其次。指導學生閱讀方法和技巧，如默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等，以達到開卷有益的目的。最后，要培養學生基本的閱讀能力。讓學生在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適時使用工具書，閱讀后要及時寫出體會、心得。此外，教師還要指導學生適時總結，檢查落實他們的閱讀情況。

注重學生口頭作文訓練。我具體的做法是：堅持課前5分鐘演講，全班學生輪流上臺，每位1—2分鐘。七年級布置些較簡單的話題，比如“自我介紹”、“我們的班集體”、“介紹一件物品”等；八年級訓練“班級或學校中發生的一件事”、“說一段精彩的描寫”等；九年級訓練“就某事談談自己的看法”、“評××書”，“我最滿意的一段隨筆”等。并且每次進行打分，把成績作為學期語文平時成績的重要指標。在訓練過程中，如果學生覺得自己講得不理想，允許下節語文課重新演講，成績取高的一次。在教授新課過程中，我還經常抓住時機，臨時改變教學計劃，增加口頭作文內容，常常收到意想不到的效果。

突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。傳統教學是教師主宰課堂，教師對課堂教學過程的提問、分析過多，醉心于自己的“藝術表演”，造成學生唯命是從，墨守成規的不良習慣。為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”，真正把課堂還給學生。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還可以通過一題多問，一問多答等方法培養學生的發散思維能力，使學生觸類旁通，解決各種疑難，培養其創造力。

二、教學手段的創新

教師授課一直是三尺講臺，三寸粉筆。隨著信息技術發展，電腦漸漸走進我們的生活，它無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。如我們在學習法布爾的《綠色蟈蛔》一課時，課前我花了不少時間去網上尋找蟈蟈，終于在辛苦得來的大量圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈。還有一只玲瓏剔透，造型生動的“冰糖蟈蟈”。當制成的課件一展示出來，就贏得了學生們的一片喝彩聲。他們戲稱“大眼睛”的為“蟈蟈王”，一看就喜歡上了，學習起來自然也格外來勁。學生除仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習性、嗜好以及科學工作者們對它的評價等。小圖片可帶來了大收獲，學生的學習方式也由原來靜止的、被動的轉變為動態的、主動參與式的。這種通過激發學生對知識的接受與創新以達到提高課堂質量的教學手段，讓學生愛創、樂創，成為勇于創新的一代新人。

三、教學方法的創新

教育之道，貴在得法。好的教學方法可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，鍛煉形成學生頑強的意志品質。因此，教師要解放思想，在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

我在教學中，千方百計使學生對問題產生了濃厚興趣后，再去進行探究學習。如學習校本課程“走進茶文化”時，為了啟發學生的思考，我采用的開場白是：我們白州人有喜歡飲茶，以茶待客的習俗，你們知道這是從什么時候開始的嗎?我們平時飲用的茶葉是哪里出廠的?白州有茶葉出廠嗎?白州出產哪些茶?最有名的茶是……學生的想象被“激發”后，會帶著類似的疑問去上網搜尋，去圖書館查找；去附近茶館考察；去欣賞茶藝精彩表演，甚至有的在父母的指導下進行茶道演練。從本節課的教學實踐中，我得到了兩點啟發：一是學生學習的潛能是無窮的，只要教師為學生提供更為開放、靈活的學習空間，一些學生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，學生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。

總之，教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的創新的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等，體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展，有利于提高學生語文素質創新能力的教學原則，達到傳授知識，提高學生素質的目的。

(責編李新海)