如何指導小學低年級學生寫話

何啟艷

寫話是低年級語文教學的重要一環，是中、高年級寫作的基礎。語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發學生寫話的興趣，提高學生寫話的積極性。

一、重啟迪。培養寫話興趣

兒童學習的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我以課堂為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃他們想說話、想寫話的思維火花，培養寫話興趣。

如在寫句教學中，我努力做到精講多練、由仿到寫、掌握方法，讓學生在讀中積累和吸收新的語言句式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如在教學一年級《別說我小》一課中，課文要求學生會用“我會……”說話。我先出示3幅生活場景圖。讓學生任選一幅說話。此時，學生爭相發言。我會接著請他們模仿圖用“我會……”說自己的一樣本領，學生熱情高漲，思維立即活躍起來。看著孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，我又借機引導學生模仿課文，用“別說我小，我會……會……”的句式練習說話。孩子們再一次伸長脖子，舉高小手，個個都爭著表現自己的本領。此刻，學生的說話欲望被充分調動起來了。

再如看圖說話教學中，我發現“貼畫”是一種非常好的方式。我讓學生把看過不再用的畫報、圖書或包裝紙上等喜歡的圖片剪下來，然后經過小組合作，精心粘貼組合，創作成一幅貼畫，再將故事講給大家聽，最后把故事寫下來。學生們往往能將一幅幅各具特色的圖畫寫成一篇篇個性突出的小故事，向我們展示了他們心中蘊藏著的源源不斷的創作靈感與豐富的想象力。

二、重積累。積淀寫話基礎

積累對于創作尤為重要。對于低年級學生，只有讓他們多觀察，多積累，他們下筆才會有話可言。

1觀察積累。這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養兩種學習能力：一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。

2閱讀積累。學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，能增長其見識，拓寬其視野，豐富其生活經驗，并觸發其自我的生活聯想，積累其作文材料。

3生活積累。我時常從學生的生活中選取一些新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察；選取一些富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會。油菜是常見的農作物，在油菜花開的季節，我借機利用課余，帶學生到農田里去實地觀察。整個過程中，學生們盡情地看，盡情地想，盡情地說笑。由于有了親身體驗，他們寫的話充滿靈氣：“今天，我和老師同學一起去看油菜花，遠遠望去，它們就像厚厚的被子，下面一層是綠色的，當中一層是綠色和黃色相交的，上面一層是金黃色的，美麗極了。我如果能躺在上面睡一覺，一定舒服極了。”

此外，平日讓孩子主動把一天中覺得新奇、高興的事告訴父母并寫下來；雙休日，請家長帶孩子到商店、街上走一走。看一看，認一認，說說所見所聞并記下來；假期里，去哪兒游玩，碰到、見到、聽到什么新鮮事兒，也記下來……因為這些都是他們感興趣的事，所以他們愛做；因為愛做，所以有心；因為有心，所以好寫。

三、重激勵，呵護寫話興趣

低年級的孩子初試寫話，就像嬰兒呀呀學語，寫話評價的目的并不是評價短文的好壞，而是激勵他們寫出更好的短文，促進寫作能力的可持續發展。

1在一年級時，學生的寫話基本上以教師批改為主，到了二年級，我開始嘗試“同學互評一學生自改一教師點評一學生再改”的模式。學生能根據每次反饋的信息，進行富有層次性地自我修改。在讀文、評文的過程中，學生不僅明白了寫作的基本要求，還明白了自己寫作中的不足，從而接納他人合理的建議和意見，提高寫話能力。

2“數子十過不如獎子一長。”面對學生的勞動成果，教師在評改時，應以激勵為主，蘊含指導意圖，而不能隨意地用自己的“剪刀”去“修枝剪葉”。在“同學互評一學生自改”這兩個環節過后，我更關注學生的作品，哪怕他們只寫出了簡單的一個句子，一個生動的詞語，甚至用對一個標點，我都會給他鼓勵，然后在旁邊婉轉地指出寫話中應注意的地方，有了這種輕松活潑、自由的評價，學生才能感受到同學在幫助他，老師在欣賞他，他們的表達才有安全感，他們的傾吐才有心靈自由，才會感受到寫話的快樂。

只有為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，學生才會有話可寫，有話想寫，最終提高寫話水平。

(責編藍能波)