從“讀”中來 向“悟”中去

包建華

在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟對象，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。在低年級語文閱讀教學過程中，教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。

一、在生活中引導感悟

許多課文內容豐富，部分句子充滿生活情趣，老師可以引導學生通過反復朗讀并聯系生活經驗來感悟語言的魅力。如在教學《夕陽真美》一課中的“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這句話時，對后半句話學生都能在多次朗讀后感悟到夕陽下美麗的晚霞，但對前半句“它那圓圓的臉漲紅了”并不能完全讀懂。于是，我就抓住這個充滿生活情趣的詞語，引導他們聯系生活經驗討論：(1)你的臉有沒有漲紅過或者見過別人漲紅了的臉?那是什么樣子的?(2)“太陽圓圓的臉漲紅了”又是怎樣一種顏色呢?你能描述一下嗎?通過聯系生活，使“漲紅了臉的太陽”的鮮艷壯麗之美深深地印在學生的腦海中，朗讀時的語氣就會充滿了對夕陽的美的陶醉與贊美。

二、在感情朗讀中感悟

在低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文用詞準確，造句生動，節奏感強，只有用心去讀，才能體會到語言的魅力。《家》是一首簡單易讀的兒童詩，在教學時，我讓學生有感情地朗讀，以讀悟文。一開始先讓學生自己讀詩歌，并思考詩歌中寫到了誰的家?分別在哪兒?學生一讀就懂了。可詩里所蘊含的情感學生一下子是悟不出來的。此時，我深情地對學生說：“看，藍藍的天空一望無邊，這是白云的家，朵朵云兒在這美麗的家園自由地飄蕩，多舒暢、多自由、多快樂呀!誰來將自己化作白云讀一讀這句話?”在我繪聲繪色的描述中，學生進入了情境，開始美美地讀起來。小腦袋隨著音律一搖一晃，陶醉在美的語言中。老師在教學中要抓住文章的重點句、段，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，領略作者的遣詞造句，這樣不僅能學到優美的語言，還能提高語言鑒賞能力。

三、在品味用詞中感悟

有的課文，用詞造句看似普通，其實內涵豐富。老師要抓住關鍵詞句引導學生去品味作者遣詞造句的精妙，品評出語言的深刻意蘊，領悟文章的主旨所在。如《狐假虎威》一課中有這樣一句話：“一只狐貍從老虎身邊竄過。”為了讓學生領悟這只狐貍當時的心情，我抓住一個“竄”字進行引導。

師：你能試著說說“竄”字在這里是什么意思嗎?(學生：“逃”“跑”等)

師：什么時候你會跑?什么時候會逃?(引導學生聯系生活情景，體會用詞)

師：“竄”“跑”“逃”這三個字中哪個字最能表達狐貍此刻的心情?

在反復比較中，學生理解了“竄”是逃、跑的意思，更是慌慌張張地跑，害怕地到處亂跑的意思。學生的感悟實現了由語言形式到情感內容的轉變。學習課文時，通過表情朗讀、反復品味，并使之內化為學生自己的語言(語感)，提高他們對語言的感悟能力。

四、在演練中快樂感悟

教學中，學生在基本讀通、讀懂課文的基礎上，適當組織他們動手演一演，練一練，他們獲得的感受將會更具體、更直接，感悟也更深刻。如：教學《雨點》一課時，可以讓學生表演雨點落在不同地方所產生的不同形態，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等動作姿態。通過表演，學生如身臨其境，沉浸在活潑生動的語言氛圍中。在教學《夕陽真美》一課時，可讓學生根據第三、四自然段的內容畫出太陽下沉時及夕陽落山后留在天邊的霞光的燦爛景色。在畫畫過程中體現出對文本語言的理解，從而自由地、美美地讀課文，感悟夕陽之美。

五、在想象中深化感悟

讓學生感悟語言，激發學生情感活動是一個重要的教學手段。老師要在感覺、知覺、表象的基礎上發揮學生的想象力、創造力，使他們的情感得到自由地擴展和抒發。因此，學生在感知教材的基礎上，要進一步調動他們的想象力，讓學生感受語言文字所表達的情感。如《云房子》一課語言生動形象，將雨后天空中云朵的千姿百態呈現在童話故事中。在教學時，我讓學生邊讀邊想象文中描繪的云房子的模樣，并提出：“小鳥造出了這么漂亮的云房子。能干的小朋友一定也能造出更多更好看的云房子來。咱們和小鳥比一比吧!”接著出示句式：我們的云房子真漂亮啊!它們有的像()，有的像()，有的像()。此時，學生插上了想象的翅膀，飛人了一座座美麗、可愛、寬敞的云房子。在想象中，學生收獲著各自對語言的獨特感受，在感受語言美的同時，又與作者的情感及課文的意境產生共鳴，讀來情真意切。

“讀”是語文閱讀教學方法的精華所在。從“讀”中來，向“悟”中去，培養學生的感悟能力，是學生形成語文能力的重要途徑。

(責編歐孔群)