緊抓主線 輻射全文

程玲玲

一位青年教師拿著她的教案《槐鄉五月》來跟我研討。教案預設的學習目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會生字，理解南生字組成的詞語，能寫出和“白茫茫”等詞結構相似的詞語。3理解課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美，激發學生熱愛生活的情感。

為了達成教學目標，這位老師安排了四個教學版塊：1，看短片激趣，導入新課。2，初讀感知：利用多媒體課件，介紹槐鄉的風土人情。優美的畫面，動聽的樂曲，給予學生強烈的視覺和聽覺沖擊。3，研讀感悟：讓學生當小導游推薦景點：(1)參觀五月的槐鄉；(2)到槐鄉做客。在學生獨立準備的同時，教師播放圖片資料。4，情感升華：讓學生設計廣告語畫一畫五月槐鄉的美景，寫一寫去槐鄉旅游的情景。

我仔細地看了幾遍后，覺得這位老師的教學設計想得很好，處處體現了新課程倡導的教學理念。

可是，試教下來，結果令人失望。整堂課該講透的重點沒講透，該落實的教學實踐沒落實，如同一盤散沙。

問題到底出在哪兒呢?聯系自己的教學實踐，我發現癥結在于教師沒有從課文整體人手，設計一條明晰的主線。

中高年級的學生已有一定的閱讀能力，在閱讀教學中可多一些整體把握，輻射全文，而不應僅著眼于某個句子該怎樣理解，怎么讀。要根據教材的特點和學生的反應設計課堂教學的主線，然后圍繞主線展開生動的教學。

一、以課題為主線

一些課文的題目很有講究，如果教師能結合課題，培養學生研究課題的能力，往往能起到舉一反三，觸類旁通的作用。一堂新課開始，教師如果只是簡單地出示課題，告訴學生今天學習哪一課，部分學生往往在新課開始就沒了興趣，怎么還能在課堂中認真聽講，積極參與，主動思考呢?因此，在一篇新課伊始，要圍繞課題設計一些能引起學生興趣，激起學生思考的問題；或引導學生圍繞課題自己提出問題，讓他們在新課伊始就產生學習的激情，愿意開動腦筋去思考。如《竊讀記》一課，揭示課題后，就可以引導學生圍繞“誰竊讀?…‘為什么要竊讀?”“竊讀的滋味如何?”等問題展開學習、討論，輻射全文。

二、以問題為主線

揭示課題時。學生往往對課文充滿新鮮感，老師可利用學生的興奮點來激發學生提問，然后以學生感興趣的問題為主線展開教學。如《絕招》一文，老師在出示課題后請學生提問，學生馬上會問：“什么叫‘絕招?”“課文中的人物各有什么絕招?”“他們的絕招是怎么練出來的?”等。學生產生這些疑問是自然而然的，而這些問題本身就是教學的突破口，即課文的主線。這樣一來，既增強了學生的學習興趣，又提高了教學效率。

三、以時間為主線

按時間先后順序寫的課文，可以以時間為主線展開教學。如《美麗的小興安嶺》一課，可引導學生圍繞“課文描寫了小興安嶺哪幾個季節的景色?”“每個季節的景色各有什么特點?”“你最喜歡小興安嶺的哪個季節?用你喜歡的方式(朗讀、繪畫、表演等)表達出來。”這些問題展開教學。

四、以人物為主線

教學寫人物的課文，可以以人物的特點為主線展開教學。如《地震中的父與子》一文，學生初讀課文找出中心句后，引導學生抓住中心句，想一想“為什么說這是一對了不起的父子?”“父親的了不起表現在哪些地方?兒子的了不起又表現在哪些地方?”然后圍繞問題主線貫穿全文。

五、以重點詞句為主線

文章的重點詞語，概括性的句子，段與段之間的聯系是閱讀所要解決的重點。老師讓學生根據重點提出問題，不但能發展他們的思維，而且能有效地培養學生抓住主線閱讀的能力。如一位老師在教學《趕花》一文時，在初讀課文后，就以中心句——“原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意!”為主線進行輻射：(1)抓住描寫養蜂人生活艱辛的詞句(千里迢迢、天南海北、馬不停蹄等)想象、描述養蜂人繁忙、艱苦的生活。(2)抓住“養蜂人的生活是如此艱辛，可是作者卻認為他們的生活充滿詩情畫意，這是為什么呢?”這一問題由學生展開研討。如此長篇幅的課文，南于抓準了主線，學生不但理解了課文內容，還感受到了養蜂人充滿艱辛與詩情畫意的生活。

六、以情感為主線

有些課文情感比較豐富，如果以情感為主線來設計教學過程，能使語文學科的人文性與工具性得到最佳結合。如《慈母情深》一課可這樣設計教學主線：初讀課文，學生了解到這是一篇寫母愛的課文后，我引導學生再讀課文，找出最能表現母愛的句子，寫一寫自己的感受。學生很快就找出了描寫母親外貌、語言、行動的句子，細細品味，即可體會到母愛的深沉和偉大。

一篇課文的精美預設就如同一棵枝干挺拔、枝葉繁茂的大樹，教學主線就是樹干，必須挺直。因此，教學主線應生長于教學目標這棵大樹的根基，并且忠實地指向教學目標。同時，每一條預設的教學主線都應打上一個“活結”，在課堂生成時，能根據學生學習的實際及時地進行分解，重組主線。

(責編歐孔群)