小組合作學習的有效策略

宋麗莉

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是針對教學條件下學習的組織形式而言的。合作交流能使人思維開闊。創造創新。在語文課堂中，巧妙地運用小組合作學習，能活躍課堂氛圍，提高學生學習的主體能動性。

一、何時進行小組合作學習

語文的教學內容并不全都適合采用小組合作學習的形式，老師應根據具體的教學內容選擇恰當的學習方式，對學生進行有價值的引導。那么，在語文課堂教學中老師如何把握小組合作學習的時機呢?

1在學生學習遇到難點，思維受阻時，引導學生進行小組合作學習。小組合作學習適用于較為復雜或較高層次的認知學習任務，只有當學生處于一種將通未通、似懂非懂的狀態時，合作交流才能激發興趣；也只有當學生意見不一，感到有必要探討時，合作學習才更有價值。

2在得出規律性的結論之前，引導學生小組合作學習。比如學生賞析了一首詩歌后，可組織學生以小組為單位進行討論、交流，共同總結出詩歌的意蘊、特點等。

3當某一問題可能有多種答案或多種表現形式時，引導學生小組合作學習。比如教學生尋找春天的足跡時，可以讓學生用演唱、寫詩等形式組織學生小組討論。

小組合作學習不僅能活躍課堂氣氛，還能發揮學生討論的積極性。

二、如何科學分組

老師首先要對授課班級的學生有所了解。比如學生的學習能力、性格脾氣等。其次，為了培養學生的合作精神，在進行分組學習時要做到科學、合理。分組形式主要有以下兩種：①民主集中制的形式。此方法體現在讓學生自由組合。②“組間同質，組內異質”的分組方式。“組間同質”是就每個小組來說，小組的人員數目，組內人員的個人能力、學習水準等基本均衡。“組內異質”是就某個小組成員來說，將具有不同的學習能力、學習態度、學習興趣及不同個性的學生分配在同一合作小組內。如在學習“祖國大好河山”這一單元時，將具有不同學習能力、特長的學生分在一組，有的學生長于畫畫，有的學生長于唱歌，有的學生擅長跳舞，有的學生擅長朗誦，有的學生擅長寫作等，這樣能使學生更好地看到他人的特點，在學習中完善自己。

三、如何合理分工

分組完畢后，小組內應該有一定的分工，每個學生都要擔任一定的職務。比如小組內有組長、策劃人、協調員、記錄員、報告員等，老師要引導學生根據各自的特長進行合理分工。此外，根據學習任務的不同，適當地進行角色互換，讓學生意識到自己在活動中的重要性。

在實際操作中，要注意兩類學生。一是學習能力較弱的學生。老師要特別照顧那些平時在班上學習處于劣勢的學生，在活動中注意培養他們的積極性和自信心。比如上寫話教學課時，可以讓學習較好的學生給寫得較差的同伴講講自己的寫作經驗，在下次寫作課時，再由寫得較差的學生執筆，寫得較好的學生在旁指導，角色互換，達到互相進步的目的。二是在小組合作學習中設立組長，沒有一個得力的小組長，小組合作學習或是盲目行動，或是遲疑不動，無法實現合作學習的目的。小組長可先由小組內部選舉后再由老師調整，或輪流擔任，老師要給予小組長一定的權利，以便于小組長開展工作。

四、小組合作學習中老師要做什么

1努力營造自由、寬松的小組合作氛圍。在小組合作學習中，老師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，努力為學生創設一個自我參與、自我評價、自主學習的環境。老師把角色定位好，才能構建和諧民主的課堂，才能營造民主、平等、愉快、積極的學習氛圍。只有在自由民主的環境下，學生的創造力才能得到充分展示，輕松地參與到小組合作學習中去。

2重視激勵、調控與點撥。在小組合作學習中，老師應采取激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。老師要恰當地把握評價標準，在評價時，不但要關注學生合作學習的成果，更要關注學生合作學習的過程。對學生在學習過程中表現出來的合作精神、合作能力加以肯定，在教學過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能。老師要注意對小組合作學習的過程做必要的指導，確保學生的合作互動富有成效。老師在巡堂過程中要密切關注各小組討論的情況，當小組成員不懂如何有效開展討論時，老師要給予適當的點撥、引導。在低年級教學中，沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道如何進行小組合作，老師要做好示范，讓學生在大腦中建立起合作學習的概念，要做好學生的參謀和助手。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在語文教學中，老師要努力探索，有意識地發現小組合作學習的有效途徑，使語文課堂教學煥發出生命的活力。

(責編歐孔群)