淺議對個性學生的關愛

廖 瑛

蘇聯教育家捷爾任斯曾經說過：“準愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！弊鳛橐幻處?，我對這句話的體會要比一般人更深刻。

在教育教學不斷改革發展的今天，我們的教學條件得到了極大改善。但是，無論教學設備怎么先進，教學方法如何優良，教師都必須在教育教學中多方面地關愛學生，我們的教育教學才有可能取得成功，反之則難以達到教育教學的目的和要求。再者，如果學生在學校里得不到老師的關愛，他就會對學習失去信心，同時在無形中也拉開了師生間的心理距離，給教育工作造成很大的障礙。而對個性學生的關愛，更是需要我們特別耐心、細心。

一、不另眼相待

如何關愛、教育、引導個性學生呢?這需要我們付出愛心和耐心，多關心這些學生，和他們坐下來進行平等的心靈交流，樹立師生之間是朋友、沒有高低之分的思想，切實從學生的生活實際出發，不光幫他們解決生活、學習、思想上的困惑，還要幫助他們融入班級生活中，使他們不產生陌生感，知道老師和同學并沒有對他們另眼看待。如果能夠讓他們卸下這個思想包袱，那么，教師就走好了第一步，就會獲得了百分之五十的成功。因為師生之間如果可以以心交心，學生就會覺得自己眼前的老師是一個可以信賴的長輩、一個可以傾心交談的朋友，那他們的抵觸感就會降低很多。

二、不給個性學生定型

個性學生的行為習慣是差了一點，教師的教導工作也不可能立竿見影，這需要花費很多的時間和精力。只有找出個性學生的思想癥結，針對個性學生的特性引導他們，這樣我們的工作才會取得良好的效果。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。我們的學生在很小的時候就開始接受教育，但是到了小學階段，他們良好的行為習慣依然還沒有完全養成，有的甚至還很差。對這些學生而言，他們的教育轉換也需要一個長期的過程，我們作為老師，要做好這樣的思想準備，不要對學生抱有偏見心理。因為在正常情況下，一旦班級里出現一些不良現象，教師會下意識地認為是那幾個容易犯錯的個性學生的所為。如果教師對這些個性學生產生了認識上的片面性，在丁作中就會出現偏激行為，就會在不知不覺中打擊這些個性學生的進取心和承認、改正錯誤的積極性，還會傷害到他們脆弱的自尊心，使老師和學生的距離拉得更遠，使個性學生更不容易接受教育。

三、關注進步，理智面對學生的錯誤

身為教師，偶爾會對個性學生有這樣的想法：反正就這樣了。因此，部分教師在實際工作中，往往只關注優等生，而對個性學生的成長卻不加理會。殊不知，個性學生才應是教師關注的焦點。善于做思想教育工作的老師都清楚，有時一個班里有那么一個個性學生的存在，他的行為很有可能會影響著整個班級其他同學的行為，我們的學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，因此，我們應關注個性學生的每一個閃光點，每一個細小的進步，善于發現個性學生的優點，用積極的思想影響他們，引導他們上進，在表揚個性學生優點的同時也提出改正一些缺點的要求，使個性學生樹立我也很優秀的觀念，增強他們的自信心。

四、用心真誠交流

教師要用心和學生真誠地交流，換取學生對老師的信任。一次課上，班上的楊思程同學不認真聽課，我在上面提出問題，他在下面陰陽怪氣地故意搗亂。我沒有馬上發作，而是當做沒有聽到。下課后，我悄悄地把他叫來，指出他這樣做的不對之處，然后分析了這樣做的利害關系，曉之以理，動之以情，我減退的態度，讓他低下了頭。我知道，他表面上沒說什么，可是他已經意識到自己這樣做是不對的了。從那以后，他很少在課堂上亂喊亂叫了，我誠懇的態度感動了他，換得了他的信任，而贏得學生的信任，正是教師工作取得成功的基礎。

五、減輕學生心理負擔

面對教師，學生常懷有心理負擔，針對這種情況，我主動放下老師的架子，真誠地以朋友的身份和學生交談，下課后和他們開開玩笑等，師生生之間的距離無形中縮短了，學生也愿意和我接近了。在交流中，教師要注意談話的方式，如把原來的你應該怎樣做改為我建議你怎樣做等，用他們樂意接受的方式教育他們，談話的內容也由原來的關于學習紀律等方面比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也拉近了，都愿意和老師說說心里話了，對很有個性的學生，最佳的辦法就是以心換心，用愛來撫慰他們的心靈。

個性學生的行為養成并非一兩天的事情，是長期養成的習慣，是長期因素影響的結果，所以對他們的引導和教育需要我們老師在注意方式方法的同時，還要付出更多的耐心，多一分愛心和關心，少一分挖苦和諷刺，只有這樣，我們的個性學生才能慢慢走上正軌，我們的教育教學工作才能取得更好的效果!

(責編藍能波)