用情感教育引領(lǐng)學(xué)生健康成長

吳麗芳

編者按：作為一種現(xiàn)代教育思想，情感教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，強調(diào)學(xué)生整體發(fā)展的重要性。貴港市港北區(qū)荷城小學(xué)在研究情感教育的基礎(chǔ)上提出“情育”理念，用情感教育引領(lǐng)情商教育和情境教育，在教育教學(xué)工作中有意識地引導(dǎo)學(xué)生智商與情商齊頭并進、和諧發(fā)展，在把知識傳授給學(xué)生的同時，努力塑造學(xué)生的品格、陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手和社會交往能力，為促進學(xué)生個體生命的全面健康發(fā)展開辟了一條新的途徑。

荷城小學(xué)自2007年建校起便致力于情感教育的研究。為了讓學(xué)生接受到最好的教育，使學(xué)校教育對學(xué)生的成長乃至終身產(chǎn)生積極影響，荷城小學(xué)提出了用“情育”引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的辦學(xué)理念，并嘗試在教育教學(xué)中積極運用，收到了較好的效果。

一、情育理念的提出

(一)情育理念的情境分析

1研究背景。情育理念誕生于情感教育、情商教育和情境教育。情感教育是在歐美國家發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教育思想，它強調(diào)學(xué)生整體發(fā)展的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感。自20世紀80年代以來，我國教育家如盧家楣、葉瀾等從理論上對情感在學(xué)習(xí)中的作用進行研究，并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。情境教育由南通師范附小特級教師李吉林于20世紀80年代提出，它講究調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強調(diào)通過興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生在實際感受中逐步認識世界。情商教育在近年來已引起了眾多教育家的關(guān)注，相比于智力因素，情商更能影響人在社會中的成長與發(fā)展。三者各具特色，荷城小學(xué)在對比研究三種理論的基礎(chǔ)上，從實現(xiàn)人的養(yǎng)成的最終教育目標出發(fā)，提出了自己的情育理念。

2目前教育思路的總體發(fā)展趨勢。隨著近年來教學(xué)改革力度的進一步加大，反映出的學(xué)生厭學(xué)、德育工作難開展、部分教師在教學(xué)中一味追求高分數(shù)而不重視學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展等問題都說明了眼下的教育方式存在著一定的偏頗。《新課程標準》確立了情感因素在教育中的地位和作用，這是我國教育改革深入發(fā)展到今天的一個質(zhì)的飛躍。這對情育的提出具有很大的指導(dǎo)作用。荷城小學(xué)是新成立的學(xué)校，從社會和人的發(fā)展需要出發(fā)，學(xué)校確立了“為每個孩子擁有美好的童年服務(wù)，為每個孩子擁有幸福的人生奠基”的辦學(xué)理念，致力于打造自己的辦學(xué)特色。

(二)情育理念的開發(fā)及意義

1成立課題組，對情育理念進行深度開發(fā)。校園文化的構(gòu)建需要有豐富的內(nèi)涵為底蘊，荷城小學(xué)決定將情育作為學(xué)校辦學(xué)特色之一進行開發(fā)。作為新學(xué)校，充分利用課程改革建立新課程體系，打破過去以知識接受為本位的教材結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)過程內(nèi)含的情感成分和外顯的體驗活動，促進學(xué)生潛能的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生完整人格是我們追求的目標。在研究情感教育的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的理論研究和探討，學(xué)校課題組成員提出了“情育”理念，進行了“情育實踐在學(xué)校”的課題研究，將情感教育、情商教育和情境教育全部包含其中，以情感教育引領(lǐng)情商教育和情境教育，側(cè)重在實踐層面進行教育行動研究。

情育是教育過程中的一個部分，包含對學(xué)生態(tài)度、情緒、情感、意志和信念等方面的關(guān)注，對學(xué)生的人生方向、道德情感、品格情操和自我調(diào)控能力進行積極地引導(dǎo)，促進學(xué)生智商與情商和諧發(fā)展。我們課題組所理解的情育是廣義的，包括教師在教學(xué)中的有意識引導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗和情感接受，管理中的人性化管理和服務(wù)中的精心呵護。而這些都是建立在以人為本，和諧發(fā)展的理念基礎(chǔ)上的，是學(xué)校在辦學(xué)實踐活動中的具體體現(xiàn)。

2情育對學(xué)生成長的積極意義。學(xué)校是人類文化傳承和創(chuàng)造的重要基地，學(xué)生個體生命情感體驗的形成和發(fā)育主要在學(xué)習(xí)階段完成，而這其中小學(xué)教育又尤為重要。通過情育，可以讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。對生活充滿熱愛，從而實現(xiàn)人生的價值。

(1)促進學(xué)生認知的發(fā)展。情育教學(xué)除使學(xué)生明確認知目標外，還要求學(xué)生感知情感目標和情感體驗。教師通過充實學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生興趣、態(tài)度、價值觀、人生需要的正確發(fā)展。

(2)促進良好人際關(guān)系的建立。注重學(xué)生情感體驗教育，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，提高明辨是非、獨立解決問題的能力。通過課堂教學(xué)、課外教學(xué)和有意識引導(dǎo)等方法進行情育，可以培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

(3)促進學(xué)生潛能的開發(fā)。一個學(xué)生如果對什么都喪失興趣，沒有目標驅(qū)動，沒有進取欲望，自然也就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴求。通過情育可以激發(fā)學(xué)生快樂的情緒，進而進行快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持充沛精力和敏捷思維，進而充分發(fā)揮能力潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)完善學(xué)生的品德。情感體驗在學(xué)生品德形成中具有特殊地位，是影響人格和品德形成的重要因素。通過情育，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，可以促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，繼而形成獨立健全的個性與人格特征。

二、情育的目標

1構(gòu)建多元化的評價體系，給予學(xué)生積極的、鼓勵性的、肯定的評價，使他們能在未來的成長中進行自我激勵，堅持努力，相信自己，勇敢自信。

2使學(xué)生具備自我情緒調(diào)控力。教會學(xué)生學(xué)會表達自我的情感需要和情感體驗，善于識別、體察自己的情緒感受，學(xué)會合理、有度地控制情緒。

3使學(xué)生具備初步的道德情感識辨能力，培養(yǎng)他們的品格和情操。包括道德榮譽感、團結(jié)合作精神、責(zé)任感等。

4培養(yǎng)學(xué)生初步的探索精神，引領(lǐng)他們進行積極地情感體驗，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們的人生往正確的方向發(fā)展。

5使學(xué)生學(xué)會自尊、自愛、自強、自立，熱愛生活，享受生命，能依靠自己的勤奮努力，在與他人的相互學(xué)習(xí)和友好合作中獲得進步與成功。

三、情育理念的實施方略

1以心理教育學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重理論上的研究和論述：以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，側(cè)重在實踐中的闡發(fā)和探索，并從孩子的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情育的情境和氛圍。

2通過課堂教學(xué)、課外教學(xué)相結(jié)合，教師對學(xué)生智商和情商都進行有意識地引導(dǎo)，用情商引領(lǐng)智商發(fā)展，不給學(xué)生進行定位，構(gòu)建多元化的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的獨立思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中以“學(xué)以致用”為要求，強調(diào)學(xué)為用服務(wù)，不對學(xué)生進行空泛教育，專注于學(xué)生的動手實踐，使學(xué)生形成能力，讓學(xué)生受益終身；培養(yǎng)孩子的溝通交往能力、學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子認識自我、客觀評價自我，給自己一個準確的定位。

3在進行情育教學(xué)實踐的同時，對學(xué)生進行全方位的跟蹤和分析，通過調(diào)查、訪談，了解學(xué)生成長的需求，并將家長納入學(xué)校管理范疇。進行情育，沒有家

長的參與是不能完成的。學(xué)校與家長多溝通，及時了解孩子的想法，從而調(diào)整研究計劃以適應(yīng)學(xué)生情感發(fā)展的需要，促進學(xué)生健康成長。

4對研究過程和思路進行歸納，總結(jié)出情育的引導(dǎo)模式及方法。對課題研究中的典型個例進行個案研究，總結(jié)典型經(jīng)驗，指導(dǎo)帶動一般。同時，多組織全體教師參與有利于情育實施的各種學(xué)習(xí)研討與工作實踐活動，使廣大教師在行動中研究，在研究中實踐。

四、情育理念的實踐策略

1以情促情，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是師生情感交流最主要的陣地，是師生之間營造真誠、和諧情感交流的最佳場所。教師在教育過程中有意識地誘發(fā)、激勵學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和生活情感，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著興趣和愉快的心情走進課堂，在學(xué)習(xí)的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)、性格個性和人生取向。同時，教師還要引發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與團結(jié)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成積極向上的自我學(xué)習(xí)能力。在課堂中實施情育，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中體驗情感認知，而決不能僅停留在知識認知階段。在教學(xué)目標上，教師需要讓具體目標與總體目標保持一致性；在教學(xué)過程中，要注意變化課程設(shè)置，注重潛在課程對學(xué)生的影響；在教學(xué)方法上，強調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2用愛引導(dǎo)，構(gòu)建和諧班級。在班級建設(shè)中，要注重加強學(xué)生的人際交往能力、增強學(xué)生自我情緒調(diào)節(jié)能力，同時，構(gòu)建多元化的評價體系，多注重激勵性、肯定性評價，使每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。在教育過程中，堅決杜絕漠視和扭曲學(xué)生的情感、師生之間缺乏情感交流、隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴、不重視學(xué)生情感的現(xiàn)象。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同實際情況，在思想上和行動中熱情細心地開展工作，創(chuàng)造條件保證每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗，用愛心使每一個學(xué)生都能享受到最好的教育。

3細心關(guān)懷，將情育融入德育工作。在德育工作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和基本道德觀念，保證學(xué)生的人生往健康的方向發(fā)展。教師要注意觀察學(xué)生生活中的每一個細節(jié)，細心關(guān)愛學(xué)生，了解其豐富多彩的精神世界，保證學(xué)生個性的全面發(fā)展，保證其個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使其樹立正確道德觀，使其明確正確的人生價值觀。

4加強溝通，營造家校共同教育模式。教師要與家長多溝通，及時了解孩子的想法，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生正常的成長心理需求，與家長一起共同促進學(xué)生的健康成長。

情育理念的具體實施，絕不是一朝一夕就能立竿見影的，它將影響著學(xué)生的整個成長過程乃至學(xué)生的一生。只有用一種長遠的目光去看待和實施，我們情育設(shè)立的目標才有可能完全實現(xiàn)。

五、情育研究的成效及前景

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生家長的共同努力，我校健康和諧，生機盎然，催人奮進的校園文化已然形成。情育實踐運作初步形成了在課堂教學(xué)中認知，在各種主題活動中體驗，在人際交往中感受，在文化校園中熏陶，在家校互動中鞏固的模式。

事實證明，情育理念對豐富學(xué)校文化教育方式，促進學(xué)生全面素質(zhì)提高，幫助學(xué)生全身心健康成長有巨大的推動作用。只要我們?nèi)熒餐瑪y手，同心進取，我們的情育研究一定會看到無比燦爛的成功未來!

(責(zé)編藍能波)