新課程小學語文高效備課新視野等4則

新課程小學語文高效備課新視野

邱衍霖在《中小學教學研究》2009年第7期上撰文認為，新課程背景下小學語文教師備課高效性應該做到“四個鉆研”和“四個預備”。

“四個鉆研”體現在：①鉆研課標。即要領會本學科的指導思想，總的教學目的、任務，明確教法上的要求，以便隨時對照課標的要求自查教學活動和檢驗教學質量。②鉆研教材。可采用由“面”到“點”的方法鉆研教材，先熟悉學科教學的總要求、總內容，再熟悉各學段的教學內容、要求、難點等，并注意抓住特點、把握重點、找準難點、剖析疑點。③鉆研學生。要了解學生的心理，掌握學生的認知水平、疑難點、易錯處、興趣等。④鉆研教法。教師要根據不同的教材精心選擇教師的教法和學生的學法。

“四個預備”分別是：①預備語言。精心備好五種語言，即激情誘趣的導人語、啟發思維的設問語、承上啟下的過渡語、點撥解惑的講解語、畫龍點睛的總結語。②預備教具。熟練掌握所用的各種教具，做到操縱自如。③預備板書。好的板書應具有符合學生思維特點、心理特點和學習實際的針對性、啟發性功能。④預備作業。弄清作業的訓練意圖，作業內容的深度和廣度，作業格式要求等，注重留能力訓練含金量高的作業。

教學過程中科學教育與人文教育的統一

郝桂榮在《教育探索》2009年第6期上撰文認為，教學過程是培養學生科學精神和人文素養的過程，是實現科學教育與人文教育統一的重要環節，也是最直接、有效的途徑。要實現科學教育與人文教育的統一，必須優化教學過程，力求實現以下幾方面的統一：第一，書本知識與現實體驗的統一。現實體驗包括學生的親身實踐和現實情境的體驗。親身實踐可以通過學習、文娛活動和社會實踐來實現。現實情境的體驗，可以通過情境教學和情感教育來實現。第二，顯性教育與隱性教育的統一。顯性教育以課堂教學為基本方式，而隱性教育則以環境濡染為主要方式。學校通過有形的、無形的教育環境，使學生在潛移默化中獲得人類共同的經驗，促進人類文化向學生心理品質的內化，陶冶學生的心靈和道德情操。第三，價值引導與自主構建的統一。新的教育理念強調體現人的主體精神。教育者應對受教育者進行價值引導和受教育者進行自主構建的過程。價值引導建立在對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注、激勵與賞識上，而受教育者的自主建構則是在教育者關注其生活世界和智慧發展水平的前提下，受教育者進人精神充實和富于理智挑戰的境界，并形成個體的經驗體系。只有充分重視這兩個過程，并實現二者的有機統一，才能更好地實現人的主體價值。

優秀班主任是怎樣“煉”成的

馬利文在《人民教育》2009年第1期上撰文認為，優秀班主任的專業成長和職業成熟有一定的標志和影響因素。班主任職業成熟的標志是班主任要建立班級民主制度，讓學生實現自我管理；學會換位思考，注重從學生的角度看事情；懂得激勵賞識，引導班級和學生的正確成長；打造班級文化，讓文化育人是優秀班主任的法寶；構建學習組織，促進共同發展；正確看待學生的成長，允許學生犯錯，真正走近學生的心靈；樹立正面典型，轉換教育視角；充滿創造激情，消除職業倦怠。然而，擁有對工作的持久激情與創造力是一個成熟班主任的標志，但班主任專業成長的影響因素有很多，內因和外因共同作用是其主要原因：一方面，每個班主任都有職業自我完善的需要，這是其實現專業發展的內在動力：另一方面，教師所處的環境，尤其是家庭的支持，對其職業成長和創造能力有著重要作用。

教師的實踐性知識

汪賢澤在《全球教育展望》2009年第3期上撰文認為，教師的實踐性知識作為一種獨特的教師知識形式與其職業環境密切相關。教師在教學實踐中的獨特認知不是一種理論性的行為，他們面對的是不斷變化的教學實踐情境，這就決定了教師的實踐性知識是在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。具體而言，教師的實踐性知識又不是一種具體的能力，它是以意象、隱喻、實踐規則和個人哲學等為主要表征形式。教師以這種知識為根據，通過確定此時此刻知識的具體應用來實現自己、完善自己。實踐性知識出于對實踐的感知，能夠增強教師對實踐情境的辨別力和判斷力，但它又具有模糊性、行動性、反思性和生成性特點，如果教師能夠有效地發展和提升自己在特定的情境和文化中形成的實踐性知識，不僅對自身的教育教學具有現實意義，而且對于教師專業知識的發展來說也是必不可少的組成部分。

(責編歐孔群)