挖掘語文資源 激發學習熱情

林妙真

賀拉斯·曼說：“不激發學生的學習熱情，而想硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵。”我們的生活到處是語文，因此教師要善于挖掘生活中的語文資源，激發學生的學習熱情。

一、收集資料，樂于參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”平時教學中，我經常鼓勵學生把自己收集到的信息帶進課堂，以豐富學生的課外學習資源，增加語文實踐活動機會，拓展學習空間，真正實現“課內外溝通，學科間融合”，使學生在尋找、探究過程中，達到獲取知識的目的。

如教學《長城》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等課文時，我布置學生查找、收集、剪貼相關的圖片或歷史文字資料；教學《太陽》《鯨》等課文時，建議學生翻查百科全書；教授課文《我家跨上了信息高速路》時，請學生接觸電腦，上網開闊視野；教授課文《落花生》《我愛故鄉的楊梅》時，則叫學生帶來花生、楊梅，通過看、摸、聞、吃等多方位的感受，更真切地了解實物，引發他們的好奇心。

學生的學習熱情被激發了。一到上課，學生就爭先恐后地說：“老師，我找到了……”“老師，我知道了……”“老師，我再補充……”“老師，他說得不對，我找到的是這樣講的……”我猶如一個快樂的漁夫，撒下一把噴香的誘餌，就吸引來了一群爭食的魚兒。那激起的波紋就是學生探索的火花，那飛躍的弧度就是學生飛揚的信心。往往一個資料交流環節，就占用了半節課的時間，原計劃好的教學任務完不成了。但這又何妨呢?只要學生具備了主動探索、積極鉆研的干勁，以及對任何事物都保持好奇、新鮮的心態，還怕有學不會的知識嗎?

二、生成教學，水到渠成

成功的課堂教學，似乎要有行云流水般的流暢，才算完美。其實不然。我們每天面對的是活生生的群體，他們在蛻變，在成長。課堂教學中，如何應對突發事件，把不利因素轉變為有利契機，這就需要教師的教學機智和技巧了。

一次，課上到一半，突然天氣突變，狂風大作，電閃雷鳴，“嘩啦啦”暴雨傾盆而下。整個教室亂作一團，有的學生嚇得捂住了耳朵，有的甚至躲到桌子底下。我突發奇想，組織學生站到窗前，觀察這場突如其來的暴風雨，看、聽、想。結果，一場風雨使學生文思泉涌，作文內容精彩紛呈：

“花壇中的茉莉花在暴風雨中顫抖著，哭泣著。”

“三樓頂上的瀉水口，五條長龍奔騰而下，氣勢磅礴，真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

“一道閃電從眼前飛速竄過，我的腦袋轟的一聲，震天響的雷鳴聲簡直要把我吞沒。”

“操場瞬間成了海洋，落葉在雨中飄飄搖搖，仿佛要掙脫暴風雨的襲擊。”

教學中，我十分注重利用這些即景生成物，創造口頭造句、短文小練筆的語境。這樣做，一來化弊為利，二來巧妙安插，讓學生覺得說話、寫話并不是一件困難事，只要善于觀察，做個生活的有心人，新穎的素材唾手可得。

一次，一只蜜蜂一直盤旋在我身邊，怎么趕都趕不走。學生聽課的注意力都被它吸引住了。于是我放下預定的教學任務，請學生進行說話練習。

“老師身上太香了，蜜蜂要來采花蜜。”“蜜蜂找媽媽，找到我們教室來了。”“老師的連衣裙太美了，蜜蜂以為來到花園里了。”

又如學完課文《一個中國孩子的呼聲》《秋天的懷念》后，我設置了情境：此時此刻，你想說什么?學完課文《地球萬歲》后，我要求學生試著用詩歌把自己的感想寫下來。諸如此類的生成作業，為學生提供自主選擇，自由表達的機會，不露痕跡地把學生從學中帶到說、寫中。慢慢地，學生即景說話、即興寫話，善于觀察、思辨的能力提高了。

學生的潛能是無窮的，猶如一座塵封的火山。聰明的老師只要善于打開缺口，就能讓座座火山流瀉出強勁的巖漿。語文學習是多元化的，學生思維是豐富的。在語文學習中，沒有統一、標準的答案，只有學生個性的語言。因此教師應力求找到火山的缺口，讓學生的才思源源而出。

三、學科滲透，多元發展

語文老師要確立“課內打基礎，課外求發展”的大語文學科觀念，充分利用其他學科的教學資源，使它們有效地服務于語文教學。在教學中，我時常把語文和美術、音樂、表演、勞動、數學等學科糅合在一起，大膽放手，讓學生時時感受到生活中語文因素無處不在。

學生的生活世界是最重要的教育教學資源，從書本知識走向生活世界，走進生活，體驗生活，學生會覺得所學知識有用，學起來也就興致盎然，不管成功與否，這些都會成為學生受益無窮的財富。教師可結合節日、季節設置作業，如“三八節”“母親節”給媽媽送上一份獨特的禮物。學生在活動中，既受到愛的教育，又增長了人生閱歷。

利用勞動課本，把語文的觸角伸得更深更廣，使學生在增加實踐能力的同時，也積累了寫作素材，只有親身實踐，知識才來得豐滿、深刻。比如學釘紐扣、縫補衣服、扎拖把、炒菜、養寵物、種花草，等等。因為親身實踐，所以學生在習作中能有條理地敘述勞動過程，講述勞動甘苦，這樣把課本知識和生活知識相結合，既拓展了學生的視野，又增強了語文學習的樂趣。

語文學科與藝術是相通的，相輔相成的。教師可在教授語文的過程中融入藝術成分，提高學生的藝術鑒賞能力和藝術素養。如上《回鄉偶書》一課，當讀到“兒童相見不相識，笑問客從何處來”時，我讓學生分小組分角色，編演一出回鄉劇。活動里，學生把詩人的老態龍鐘、傷感無奈表演得栩栩如生。古詩的語言凝練、優美，每首詩或是一幅鮮明的臧面，或是一個個新奇的想象。比如上完《望天門山》《江南春》，我讓學生自由作畫，不管稚拙，還是熟練，每一道線條都是學生思索的痕跡，行走的軌道。每次習作后的展覽，都能激起學生的贊嘆。特別是那些考試成績不理想，但具有美術天賦的學生，更能在活動中獲得成功的喜悅，從而激發他們的自信心。小學基礎教育很容易落人語文、數學的偏愛，忽視其他學科的熏陶和培養。其實，一個學生的成才是多方面的、多渠道的，只要在某一方面能深入探究，并能取得成績，就是一個人才。因此我們要充分挖掘學生的內在潛能，讓學生學得開心，學有所用。

總之，學生是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，當教師給他們提供一個操作、展示的平臺，他們就能在活動中快樂地學習和汲取，就能保持對這門學科的興趣和熱情。這樣，我們的教育教學目的也就達到了。

(責編郝勛)