趣味識字五法

劉 彩

識字是學生閱讀和習作的基礎。識字能力的提高制約著學生閱讀和習作的發展水平，影響著其他學科的學習及兒童智力的開發。如果在識字教學中，教師只是一味地讓學生被動地、機械地接受記憶，學生很快就會感到厭倦，為此，教師在教學時可采用多種方法激發學生興趣。充分調動學生識字的積極性，在識字教學中發揮學生的主觀能動性，讓他們主動去識字，體驗成功的快樂，讓學生的心理形成學習的內驅力。下面介紹五種趣味識字的方法以供參考。

一、猜、編字謎識字

在低年級識字教學中，讓學生猜謎識字，可以擺脫識字過程的單調、沉悶，調動學生識字的積極性。如教學“雨”字，老師可以先給出謎面：市里點點滴滴，市外一點不見。讓學生開動腦筋試著寫出字形，看誰猜得又快又準。同樣的，編字謎也能幫助學生輕松地掌握一些難記的生字。可讓學生開動腦筋編字謎，比如：“林”字，兩棵樹，并排站；“朋”字，兩個月亮交朋友；“息”字，自己的心；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等。學生不僅能編出書上出現的生字，還能把這種識字方法擴展到課外。教師可以讓學生將自己的識字方法說給家長聽，這樣既激發了學生的識字興趣，鞏固了生字的學習，又能讓學生產生成就感和自信心。

二、編歌謠識字

在低年級識字教學中，采用編唱歌謠的形式來識字，對促進學生識字、寫字有著極其重要的作用。特別是在區分形聲字、形近字時效果更為明顯。如：在學習《丁丁冬冬學識字》一課時，學習帶“青”字偏旁的生字時，可以編成故事歌謠：“山青青，水清清，倩倩姑娘心里有事情，請輕輕睜開眼睛，看看藍天白云天放晴，心里一定高興。”這樣，學生不但記住了與“青”有關的形聲字“青、清、情、睛、晴”，還知道了“倩”字的讀音，區分了“清清”與“輕輕”的不同，可謂形象生動、妙趣橫生。

三、變字小魔術識字

低年級學生識字學得快，忘得也快，可采用變字小魔術來幫助學生識字與記憶。(1)添加筆畫成新字。老師可以選出一些簡單的字讓學生添加一定的筆畫變成新的字。如：“日”字，學生通過添加筆畫，變出了一系列新字：電、由、申、田、白、甲、目、旦等；如“木”字，通過添加筆畫可變出本、禾、術、未、米等。(2)識字“加減”法。因為漢字結構不外乎左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構。有很多字的結構、偏旁是相同的，可讓學生運用舊知識來學習新知識。如教學《咕咚》一課中的生字“喊、吵、轉、陰、摸”時，可采用“加減法”進行識字。教學“吵”字時。教師可在黑板上列出一道算式：“沙一水+口：吵”請學生讀算式并開動腦筋，用“加減法”學習其他生字。用“加減法”學習生字，方法十分新穎，能激發學生的識字興趣。

四、編故事識字

在教學中，老師可以根據學生的年齡特征，漢字構字的特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀的教學手段、形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學“坐”字時，老師可讓學生先回憶一下自己看過的電視，古人一般是怎樣坐的?是坐在凳子上、椅子上、沙發上還是地上?有的學生肯定會說古代沒有沙發。此時老師可把自己編的故事講給學生聽：古代人一般都盤腿席地而坐，邊讀邊學古人的坐姿，讓學生也跟著體驗，“人”在“地”上就是“坐”。這個小故事讓學生在不知不覺中學會了“坐”字的讀音和字形。

五、配畫識字

簡筆畫言簡意賅，形象生動，內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣要濃于文字，在識字教學中，教師可以給生字配上圖畫，如在教學“鳥、蟲、魚”生字時，在黑板上張貼三幅畫：一只可愛的小鳥、一條毛毛蟲、一條魚，幫助學生把抽象的符號具體形象化，提高學習效率。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，對于學生熟悉的事物，我們還鼓勵學生發揮想象力和創造性，自己給生字配畫，如教學“山、石、火”生字時，讓學生發揮自己的想象，給生字配上山峰、石塊、火堆圖，以此豐富學生的想象力，培養學生的識字能力。

此外，還可采用編順口溜、編口訣、換衣服記字形、組字游戲、找朋友等識字法。總之，識字的方法多種多樣，我們可以引導學生選擇自己熟悉的、慣用的方法識字。不同的漢字用不同的方法，即便是同一個漢字也可以用不同的方法學習，這樣既能活躍學習氣氛，又可以培養學生的創新思維，更重要的是有利于學生學會巧識漢字的方法。

(責編歐孔群)