以“實”為本,“實”“活”結(jié)合

陳花枝

新課程改革給我們的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。有的老師認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)很多教學(xué)方法，求新、求異。新奇靈動。但我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)更崇尚樸實穩(wěn)重，“實”應(yīng)成為基本的教學(xué)風(fēng)格。所謂“實”，首先強(qiáng)調(diào)教師自身必須具有扎實的基本功和豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，善于把握教材重點、難點。其次，“實”又體現(xiàn)在追求課堂教學(xué)的實效性。課堂活動的設(shè)計要切實根據(jù)教材特點以及學(xué)生真實的認(rèn)知水平，一切從教學(xué)實際出發(fā)，扎實推進(jìn)，不搞花架子，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，使他們在積極主動獲取知識的同時，相關(guān)能力得到發(fā)展。當(dāng)然，追求“實”應(yīng)不缺乏“活”。應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整個過程以學(xué)生探索活動為主，讓學(xué)生在充分的探索活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、舉例驗證、建立模型，為學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)空間。

如何做到“實”與“活”的有機(jī)結(jié)合呢?我在以下幾方面作了探索：

一、追求真實激活課堂、

真實的課堂倡導(dǎo)教師的真實，鼓勵學(xué)生的真實，追求教學(xué)過程的真實。在課堂教學(xué)中教師要善于領(lǐng)悟教學(xué)真諦，捕捉生成信息，珍視動態(tài)過程，憑借教學(xué)機(jī)智把課堂打造成師生真誠交流、動態(tài)延伸的生動課堂。課堂追求自然真實，敢于暴露意料之外的情況，不遮不掩，保持課堂中“原汁原味”的動態(tài)場景。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，在要求學(xué)生用圓規(guī)畫圓后，我讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想，這時，有位學(xué)生站起來說：“老師，在沒有發(fā)明圓規(guī)以前，人們是怎樣畫圓的?”一石激起千層浪，這個富有挑戰(zhàn)性的問題，激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說，“在地下打個樁，然后栓根繩子，想畫多大，就畫多大”；有的學(xué)生說，“從樹上折一個干樹叉，就可以畫圓”；還有的學(xué)生說，“用鐵絲，把它折彎，也可以畫圓”等等。總之，方法是多種多樣的，有些方法連老師都沒想到。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，及時把潛在問題解決好。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)；才能使教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不失靈活機(jī)智的創(chuàng)造；才能使“生成”成為可能，使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

二、活躍課堂輕松教學(xué)

新課改以來，“學(xué)生的參與度”是課堂教學(xué)中普遍關(guān)注的一個要素，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。但這種活躍應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)效果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上的“活”，不應(yīng)是形式上的“活”，而應(yīng)將“活”落實在促進(jìn)學(xué)生的思維上，讓學(xué)生的思維“活”起來。因此，教師在把握活躍的課堂氣氛時要關(guān)注學(xué)生的思維，做到活而不亂，動而有序，動靜分明，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。例如，學(xué)習(xí)了《加減法的關(guān)系》后，我設(shè)計了這樣一個游戲：先在黑板上畫一棵郁蔥蔥的蘋果樹，然后把剪好的鮮紅的蘋果用透明膠粘在黑板上。讓學(xué)生一看就感到興奮。這時，我宣布游戲規(guī)則：“當(dāng)你摘下一只‘蘋果時，它的背面有3個數(shù)字，你用這3個數(shù)字組成兩個加法算式，兩個減法算式，如2、3、5可組成2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2，能馬上答對你就可得到這個蘋果。如果答錯了，就把蘋果放回原處，并罰算一道口算題。”當(dāng)教師宣布游戲開始時，學(xué)生們的積極性非常高，主動地參與到游戲中。這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉悅，而且印象深刻。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在興趣盎然的數(shù)學(xué)活動中，輕松愉快地獲得數(shù)學(xué)知識，并把所學(xué)知識牢記腦中。

三、實活結(jié)合講求效果

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：“實”與“活”是不可協(xié)調(diào)的矛盾，其原因是擔(dān)心教學(xué)一旦“活”起來，就是注重形式，忽略了實際。而正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中使兩者做到互相依存、辯證統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出：要徹底摒棄以本為本的落后教學(xué)觀念，既可以讓課堂充滿生機(jī)與活力，又能將課堂訓(xùn)練落到實處。例如，教學(xué)《減法的簡便算法》時，有的學(xué)生認(rèn)為175-98=175-100-2；有的學(xué)生認(rèn)為175-98=175-100+2。學(xué)生就這兩種解法進(jìn)行了積極地交流和討論，最后甚至爭吵起來。這時我沒有為了保持安靜而制止?fàn)幷摚枪膭顚W(xué)生相互討論，讓他們爭一爭，并建議各組派代表發(fā)言，看哪一組的發(fā)言能取得大家的共識。正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學(xué)生智慧的火花，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的思維活躍、暢通，向廣度與深度發(fā)展。“活”喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)而不厭，開創(chuàng)了一個“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動的學(xué)習(xí)局面。從而為提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

總之，真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以“實”為本，“實”“活”結(jié)合。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力和光彩，讓學(xué)生在有活力、有創(chuàng)造性的課堂中自由邀游。

(責(zé)編林劍)