也論網絡環境下互動教學的特征與策略

雷呈勇 孫澤文

摘要:本文分析網絡互動教學的自主性、隱蔽性、不確定性、豐富性、共享性等主要特征,并據此提出在網絡互動教學活動中應采用科學合理地安排互動頻率、精心選擇互動內容、靈活運用實時和非實時的互動方式、加強師生之間的交流與溝通、建立卓有成效的協作學習小組等具有針對性互動的策略,從而使網絡教學更顯靈動與活力。

關鍵詞:網絡教學;互動特征;互動策略

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

現代教育理論認為教學是人類一種特殊的交往活動,主體之間的交往有助于學生個性的發展,學生學習效果和主體交往活動有很大的關系。教學交互是一種發生在學生和學習環境之間的事件,它包括學生和教師,以及學生和學生之間的交流,也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。網絡教學為師生的交往活動提供了更自由、更靈活、更便捷的條件與方式,與傳統的教學相比網絡教學的效果和質量很大程度上取決于教學主體之間合理的、有效的互動。因此就有必要梳理網絡互動教學的特點,從而更好地把握網絡互動教學的一些基本策略。

1網絡互動教學的要素

教師、學生、和教材構成傳統教學的三要素。網絡教學作為一種現代、特殊的教學形態,我們把其教學要素歸納為教師、學習者和網絡教學平臺三個要素,網絡教學各要素之間的關系如圖1所示。其中學習者包括學生及學習協作小組,網絡教學平臺包括互聯網、學習材料、在線作業和在線測試、教學互動平臺、教學管理控制系統、其它因特網資源。網絡互動教學就是教師和學生通過網絡教學平臺進行的相互作用、相互溝通。

2網絡互動教學的主要特征

從網絡教學各要素關系示意圖(圖1)我們知道網絡互動教學活動包括教師與學生、教師與網絡教學平臺、學生與學習協作小組、學生與網絡教學平臺、學習協作小組與網絡教學平臺相互作用、相互交流。這種互動教學活動都是通過網絡作為媒介來完成,它們都深深地打上網絡的烙印,帶有網絡的某些特點。與傳統的互動教學相比,網絡互動教學具有以下主要特征。

2.1自主性

在網絡教學環境中,學生從非線性的網絡教學資源中索取學習材料,完全可以根據自己的興趣和愛好以及實際情況決定學習時間、學習進度以及選擇合適的學習方式。學生學習和生活過程中遇到各種疑難問題,均可以通過網絡隨時向老師請教,也可和其它同學進行討論和交流。這種互動教學活動不受時間、地點和空間的限制。學生可以根據自身需求和條件來決定互動教學活動是否發生,這有別于傳統課堂互動教學帶有的強制性特點。在這種互動教學活動中,學生的主體地位凸顯了出來,有利于使學生個性的展示和養成。

2.2隱蔽性和非實時性

在傳統的互動教學活動中,教師和學生把要表達的信息通過語言或非語言符號直接面對面地、實時地傳遞給對方,對方也能夠及時有效地感受到這種信息,并能實時作出回應。在網絡教學各要素關系示意圖(圖1)中,教師與學生、學生與協作小組、教師與協作小組的互動關系我們用虛線來表示,這是因為它們是以網絡為媒介的交互活動,是一種間接的交互。師生間要表達的信息隱含在文字、語音、圖像、動畫等網絡媒體中。甚至互動的主體還可能采用匿名方式進行互動。

2.3不確定性

網絡環境下的互動教學的主體往往是不確定的,教師面對的對象也可能是單個學生或一個不確定學生組成的協作小組;學生面對的互動對象可能是單個教師或者是一個教師群體、也可以是其它學生或其它的網絡學習者。每個學習者在知識水平、學習方法、經歷和價值觀上彼此之間也存在較大的差異,這就會導致協作小組在組成上具有不確定性。在網絡教學過程中,互動的內容也可以是學生在學習和生活中遇到問題或者是老師提出的問題,教學互動的主題很可能是不確定的和不可控的。

2.4豐富性

網絡環境下教學資源是共享的,網絡教學資源的極其豐富,學生可以很方便的從網上索取學習材料,這是其它任何一種教學媒體都無法相提并論的。在網絡教學互動中,互動各方還可以選用豐富多彩的網絡媒體,可以運用文字、聲音、圖像、圖表、視頻和動畫等多種媒體,使互動活動靈活、生動,極富個性色彩。互動的主體還可以根據參與互動對象的多少可以選擇點對點的互動、一點對多點的互動、多點對多點的互動方式。

2.5共享性

在互動教學活動中會產生大量的互動信息,這些互動信息會被網絡教學平臺自動記錄下來,老師按知識點或者是按教學問題進行整理歸類,并把整理歸類后的互動信息發布在網絡教學平臺上成為一種新的教學資源。學生也可通過登陸網絡教學平臺檢索以往的教學互動信息,在以往的互動信息中尋求所要求助問題的答案。互動教學信息的共享可以有效防止學生重復求助相同或相似的問題,教師就可以把更多的時間和精力放在新問題和其他富有挑戰性議題上來,從而大大提高教學效率。

3網絡環境下互動教學的一般策略

在網絡互動教學活動中,老師通過學習者特征和學習現狀進行分析、評估,以此為主要依據來調整和控制教學材料的設計、教學活動程序的安排、教學方法的選擇。教學互動不僅是網絡教學中一個非常重要的環節,也是其中的一種教學模式。因此我們根據網絡互動教學的特征,制定以下網絡互動教學策略。

3.1教學互動頻率策略

網絡教學中因為學生與教師和其它同學不能面對面的交流,網絡學習環境中自主學習又要求學生有比較強的自覺性、主動性和抗干擾能力。無論傳統的課堂教學還是網絡教學,教學互動無疑是縮短教師和學生心理距離最好的方法,及時地互動能有效提高教學效率,我們在教學中應安排合理的互動頻率。國外專家認為在線同步課程,大約每隔15分鐘,就要有一個互動,即使是傳統的教室課程,大約每一小時也要有個互動。異步的網絡教學,也需要老師預先設計好互動的話題,在適當時機放到討論區內,并可要求學生針對有興趣的主題發言,當然老師要做適度響應。

在實時網絡教學活動中,教師不能長時間獨占教學時間,而是要每隔一段時間安排與學生進行一次在線互動,否則容易出現學生注意力下降影響教學效果。在非實時教學活動中對于學生提出的問題,老師要及時回復,否則會挫傷學生學習的積極性。教師還應經常通過網絡互動教學平臺及時了解學生對教學內容的訪問情況,適時運用在線測試和作業等方式,對測試和作業結果進行分析、統計,生成學生學習情況統計報表,評價學生在自主學習過程中掌握認知、情感以及技能等教學目標的效果。教師根據學生學習現狀及時調整教學材料和教學互動策略,按照分類引導、個別指導的原則,幫助學生總結學習經驗以實現有效的自主學習,完成預定的學習目標。

3.2教學互動控制策略

不同類型的教學內容對學習環境有不同的要求,例如文學、哲學類課程需要學習者的深度體會和思考,應多創造自主的學習環境,并通過異步交互來進行反饋。而對于數理化課程,個人理解有一定難度,則應該安排較多的教師講解和同伴協作,可以通過虛擬教室實時授課,在學習社區或平臺上協同實驗。在充分尊重學生學習自主性的基礎上,教師應根據現有的網絡教學平臺和師生的實際信息素養狀況,依據學科特點和教學內容選擇互動主題,選取在傳統課堂教學活動中效果不佳的知識內容,突出傳統教學中不易解決問題并適當控制教學進程,引導學生進行有效的自主學習。 網絡互動教學平臺為互動教學提供了便利的討論與共同探索問題的環境,但如果失去必要的控制,自控能力差的學生就會隨意發布與教學無關的話題甚至是一些非法的信息,分散學生學習的注意力。在網絡互動中教師要監控學生的討論過程,對出現的問題要及時處理。有些學生在沒有教師的指導下能夠提高自主學習能力,但是還有很多的學生不能。實時互動工具有很強的時效性,對學生提出的問題能快速反應;而非實時性互動工具更能引發學生的高級思維,更方便討論一些比較高深的問題。即使在非實時互動過程中,學生也很容易因自己關心問題未得到及時反饋而對討論主題失去興趣,因此就要求老師盡可能及時回復學生的問題。

3.3師生情感互動策略

教學過程不僅是知識傳授、能力發展的過程,也是師生情感交流和學生人格形成的過程。傳統課堂教學師生是面對面的進行教與學,教師的言行、舉止都對于學生都具有潛移默化的影響。網絡教學是遠距離進行的,學習者更多的是通過冷冰冰的計算機進行學習,師生缺乏直接的情感溝通與交流。學生自主學習過程中情感容易波動,教師又不能及時發現、及時調控和提醒學生,而不穩定的情感狀態會影響到學生對某個問題的看法,甚至會影響到學生對學習內容的選擇和自主學習的效果和質量。

因此在網絡互動教學中更要注重師生情感交流,需要從技術上設法彌補師生情感交流的不足帶來的負面影響。運用在線直播課堂可以克服學生和教師的地理位置上的距離;靈活利用網絡視頻聊天工具教師和學生面對面的進行互動,也能有效地拉近教師與學生的心理距離,有利于學生情感的交流和心理的發展,從而提高教學效率。即使是基于網絡的現代遠程教育也需要定期組織學生面授,提供師生面對面交流的機會來加強師生情感的交流,以期提高教學效果。

3.4小組協作學習策略

雖然網絡學習是一種高度自覺的自主學習,畢竟我國文化教育的本質還是群體主義,協作精神也是現代人必須具備的基本素質。學習過程中的交流活動、協商合作也是需要的。網絡教學讓學生有機會對某一問題網上進行交流討論、觀察、比較、分析、綜合,有利于問題的理解、知識的掌握,有利于思維和靈感的激發,有利于人際關系的調整和高級認知能力的獲得。為了使學生學業和身心獲得良好的發展,僅僅依靠自主學習與老師的指導還是不夠的,還需要協作小組內部的合作與交流。

在網絡教學平臺上模擬傳統的班級建立虛擬學習社區,網絡學習社區通過提供高度交互環境以促進協作和有意義學習,教師幫助和指導學生在虛擬學習社區中尋找合適的學習伙伴建立比較穩定的協作學習小組,采取措施加強協作學習小組成員之間的聯系和情感互動,形成和維持協作小組的凝聚力,使學習者獲得協作小組的歸屬感,從而更主動積極地參與學習和交流,通過卓有成效的合作學習活動使協作小組成員在合作學習中獲得共同進步與提高。

4結語

網絡使教育從沒有像現在這么普及與自由,靈活、豐富的網絡教學互動使網絡教學更富效率與活力,但在實際的教學實踐中也不能盲目地排斥傳統課堂教學。而是將二者有機地結合起來,旨在優化選擇和組合各類技術要素、學習方式,獲得最佳教學效果和經濟效益的混合式學習,強調把傳統學習方式的優勢與E-learning的優勢結合起來,使二者優勢互補,獲得最佳的學習效果。

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