試論《中國近現代史綱要》實施思想政治素質教育的制約因素

王姍萍

摘要 《中國近現代史綱要》作為當前全國高校普遍開設的一門新的思想政治理論課程,經過各界共同努力,在短短幾年的實踐中雖已取得一定的成績,但還存在不少問題,這主要受到了諸多因素的制約,本文在此試對這些制約因素作簡要的分析。

關鍵詞 中國近現代史綱要 思想政治素質教育 制約因素

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)11-309-01

中宣部、教育部[2005]5 號文規定,從2007年春季開始,全國高校面向2006級大學生開設《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程,并列為本科生思想政治理論課的必修課之一。與其它思想政治理論課不同,它主要是從歷史教育的角度承載著大學生思想政治素質教育的功能。時至今日,《綱要》已在三屆本科生中進行了授課,并對大學生思想政治素質的提高取得顯著成效。不過,根據筆者這幾年的教學調查發現,《綱要》在對當代大學生進行思想政治素質教育中尚存在不少問題,嚴重影響了它的教學效果。這主要受到了以下幾方面因素的制約。

第一,高校各職能部門對課程重視不夠,缺乏有效的教學管理與監督機制。高校雖是大學生思想政治素質教育的主陣地,承擔著大學生思想政治教育的重要任務,但受社會上功利主義、實用主義影響,更強調的是大學生專業知識的學習和外語、計算機水平的等級考試,提升大學生就業率,相對忽視大學生思想政治理論課的教學。基于這樣的認識,教學管理比較松散也就成為高校思想政治理論課的一個普遍現象。從體制上看,制度缺失的現象比較嚴重,對課程的教育教學工作缺乏一套有效的評價標準與激勵約束機制,如何對課程教師的投入進行合理的評價、如何對教學效果進行有效合理的評估、如何建立有效的激勵機制與鼓勵教師開展多種教學模式等等,均缺乏有效、規范、科學的制度保障。高校自身目前的認識與種種做法,事實上使此類課程處于“說起來重要,做起來不重要”的尷尬處境。這既影響了思想政治理論課教師的教學熱情,也嚴重影響了大學生的學習激情與能動性,使大學校園中學習思想政治理論課的氣氛不高,效果不佳。作為思想政治理論課的重要組成部分之一的《綱要》課,也難逃此境遇。

第二,從課程自身特點與設置來看,《綱要》課存在著教學難度大、課程設置欠規范等問題。這首先表現在教學內容上,《綱要》課按照相關規定僅有36個學時,而中國近現代史時間跨度大,內容豐富,知識性、邏輯性和理論性都很強,在有限的時間里要史論結合,實現歷史知識和思想教育的統一,實屬不易之事。此外,對于這段歷史的學習,一方面大學生已在中學階段系統學習過,另一方面豐富的影像資源也早已給了他們大量感性經驗的積累,近年來紀念重大歷史事件和人物的歷史題材電視片、紀錄片、電影故事片等已使大批學生比較熟悉、了解這段歷史,這種前期的知識獲得雖為大學生學習《綱要》作好了鋪墊,但易使他們產生心理定勢、厭學情緒。另外,它還存在與《概論》課交叉重合的地方。這一切無不增加了《綱要》課程的教學難度。而在課程設置上,《綱要》課存在著教學學時不夠、教學時間無保障、教學班級過大、實踐教學經費不足、考核方式單一等等問題。這些問題的存在,很大程度上影響著課程教學的實效性。

第三,從學生角度而言,《綱要》課在進行思想政治素質教育時存在著學生學習態度不明、學習興趣不濃、學習動力不足、學習主動性不夠、學習收獲不大等等問題。人的社會屬性決定著人的思想和精神,大學生也概莫能外。在當今實用主義、功利主義橫行的社會環境下,當代大學生也相對忽視思想政治理論課的學習。在向學生進行是否有必要開設《綱要》課程的調查中,盡管有60.9%的學生認為此課程很有必要開設,但依然有23.0%的學生認為“沒有必要開設,因為很多內容中學都學過”,還有16.1%的同學對是否有必要開設不太清楚。可見,雖然大部分學生對開設此課程持肯定態度,但也有不少學生學習態度不明確,而且不同專業所持態度差別較大。學生學習態度不明確,相應地就會影響了他們的學習興趣、學習積極性與學習效果等。于是,一些學生為了拿學分被動地來到了教室,一些學生在課堂上或明目張膽地看專業課書籍、做專業課老師布置的作業,或忙于備考各種相關技術證書,或專注于自己感興趣的事情,或趴在課桌上美美地睡上一覺,對老師的教學與提問置之不理,視而未見,對老師組織的討論、演講等活動也不積極參與。而在課外,僅有極少部分學生會主動聯系教師,尋求指導,進行思想溝通。對于教師布置的課后作業,一些學生也只是敷衍了事。對于教師組織的社會實踐,也有一些學生不積極參加。學生課堂內外的這些表現,不僅影響了教師的教學熱情,而且直接影響了他們自己的學習收獲,相應地影響著他們思想政治素質的提高。

除了以上幾方面之外,還有許多其他制約因素如師資力量建設、教學教法等需要更深入地研討。總之,受各種因素制約,借助《綱要》課對當代大學生進行思想政治素質教育的教學效果有待加強。此種現狀,與黨和國家對它的高度重視和要求相去甚遠,也與開設此課程的目的與意義相差懸殊。而要改變這種狀態,需要所有與這一教學活動相關的人共同努力,不斷進行理論反思與實踐探索,不斷創新,將《綱要》課合力打造成一個真正全面而有力的大學生思想政治素質教育平臺。

參考文獻:

[1]王繼新,董閣.中國近現代史綱要(教學概況分析).高等教育研究.2008(8).