基于知識流的高校三創型人才培養研究

石貴舟

摘要:知識流是知識融合、序化、創新的過程,是知識管理系統的命脈。高校知識流的重點就是要促成知識的轉化,并對此進行有效管理,對三創型人才的培養起著重要的作用。文章從高等院校的知識流特點、高等院校知識供應鏈知識流模型、完善高校知識流的知識管理體系三個方面探討三創型人才的培養。

關鍵詞:知識流;高校;三創型人才;培養

知識是高校主要的操作材料,高等院校對知識創新的作用表現為新知識的生產和知識型人才的培養,主要通過教育教學改革、專業知識的更新、人才培養模式的改進,為三創型人才的培養奠定基石。

一、知識流的涵義及構成

知識流沒有一個公認的定義,筆者認為,知識流是指知識在不同部門之間及中間環節所進行的流動,是知識融合、序化、創新的過程,是知識管理系統的命脈。首先,知識流的概念是一個動態的概念,它強調在知識的識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞、共享以及運用其產生價值的運動過程中應該是順暢的;其次,知識流的運行應該是高效的,它是在合適的時間傳遞給知識的需求者;再次,知識流是以人為載體的,它強調知識應該滿足人們在價值創造活動中的需要;最后,知識流的概念強調了將其提高到與資金流、物流、信息流等并列的、不可或缺的高度。高校的知識鏈通常包括知識的識別、知識的獲取、知識的開發、知識的分解、知識的儲存、知識的傳遞、知識的共享以及知識產生價值的評價等環節,在這個知識鏈上,形成了一條知識流。

二、知識流對三創型人才培養的作用

(一)促進知識的創新

高等院校以知識作為操作材料,通過教師隱性知識的外化傳授給學生顯性知識,再通過學生的消化吸收轉化為學生的顯性知識或內化為學生的隱藏性知識,最終轉化為創新能力和創造力。高校教師還可以通過學術講座、科研活動等形式讓學生受到知識共享和知識流的熏陶,實現知識創新和轉化。高校的知識流的重點就是要促成知識的轉化,并對此進行有效管理,而這又是通過相應的系統和結構以及高校文化來實現的高校知識的轉化:一方面,知識的轉化和轉移即全體教師將顯性知識和頭腦中的隱性知識傳授并轉化成學生的顯性知識或隱性知識;另一方面,知識的積累和儲存即全體師生員工從學校內外環境中,獲得信息、知識,并轉化成顯性知識和頭腦中的隱性知識。

(二)培養學生的三創能力

高等院校的知識流實際上是從知識的生產者(知識源)到知識的傳授者(主要是教師),最后到知識的消費者(學生或用人單位),這三者之間的知識流動和高校的教學研究、人才培養和服務社會三大功能是聯系在一起的。主要通過教師的教學活動、學術交流、著書立說、科研活動等使知識在學術界進行流動、進而實現轉化,從知識的共享、識別、獲取、儲存到知識的轉化、創新,最終實現人才培養過程中的創新、創業和創造,培養三創型人才。

三、知識流視角下三創型人才培養途徑

(一)高等院校的知識流特點

高等院校的培養的人才應該是創新、創造和創業的三創型人才,創新就是要突破革新;創造就是要從無到有;創業就是要開創新局面。這三種人才的培養都特別注重知識的創新,知識只有依托高校這個載體,并鑲嵌于人力資源和組織管理之中,才能發揮其應有的功效。因此,知識流就是通過高等院校的教學科研、人才培養和服務社會這些基本活動,保持知識的動態流動和知識的不斷增值。知識流實際上包含四個過程,即知識的傳播、共享、學習和集成,包括組織內部知識流和組織外部知識兩種形式。組織內部知識流就是高校內部建立一個核心知識庫,因每個成員教育背景不同,彼此之間存在知識勢位差,就必然產生知識流,這樣組織內部成員間可以通過交流學習,促進知識的轉化,同時也可以從內部核心知識庫共享到組織知識,從而實現組織內成員的隱性知識能夠共享。另一方面是組織外部知識流。包括高校之間、校企之間、高校與政府科研院所之間的知識流動,還包括知識在國外高校之間的流動,表現為國外資本參與國內的研發、技術創新或許可,技術移植或戰略聯盟等。高等院校的教育特點決定了其知識流的特點應該放眼在世界范圍內,這也使知識在社會大家庭整體流動,形成一個開環的知識鏈。在高等院校人才培養過程中存在著四個方向的知識流動:一是校際間知識流。高校之間的合作交流活動導致的知識流,如校際間的研究協作,包括聯合研究、技術協作或人才的聯合培養;企業對產業范圍內標準化活動和非正式研究網絡的參與。二是成果轉化知識流。高校和企業、研究機構之間的合作與交流,如高校、研究機構和企業的合作研究;高校、研究機構和企業共同申請專利和出版論著、大學研究成果轉化和科技孵化等。三是校企合作知識流。知識與技術向企業擴散,如高校為企業提供技術支持和科研成果,解決企業科研設計中的問題,提供智力支持。四是社會反哺知識流。企業技術人員參與高校人才培養方案的頂層設計,為力支持。企業技術人員參與高校人才培養方案的頂層設計,為人才培養提出一線的要求,使高校培養出適銷對路的應用型創新型人才。知識流動過程如圖1所示。

(二)高等院校知識供應鏈知識流模型

知識勢位差(借用物理學上“勢”的概念)導致知識流動,知識流動形成知識流,知識流又是通過知識鏈連接知識源和知識目標。由通信原理可知,任何交流的發生應有信息、編碼方式、傳輸鏈、接收者等這些基本元素,同理,知識供應鏈中也應該有作為知識源(發送者) 和知識流目標(接受者)的所依附的知識流節點高校,以及知識本身(信息)、傳輸媒介(渠道或鏈) 及溝通方式(編碼) 等幾個要素。圖2為本文構建的供應鏈知識流模型。在模型中,知識供應鏈由上游的知識源即知識供應者,中間的節點高校和下游的消費者即高校的服務對象(學生和用人單位)組成;箭頭的指向為知識流的流向,用F(flow)及其下標表示,F1′表示知識流入供應鏈系統,F1表示知識流出供應鏈系統;VC(value create)表示隨著知識的流動所引起供應鏈價值的增值(見圖2)。

從整個社會知識流的角度看,高等院校的知識流供應鏈應該是一個開環鏈,供應鏈知識流可分為四個層次(這四個層次互相作用,互為因果,也可以實現知識流的逆向流動和促進,本文僅以一個方向為例),即上游知識供應層(知識源)、中間的節點層(高校)和個人層以及下游的消費層(用人單位)。第一,知識供應鏈上游層知識流。流F1′表示從外界流入供應鏈系統的知識,其來源主要包括大專院校、科研院所以及一些公共知識的提供部門等; 流F1為知識的流出,表示供應鏈向市場(消費者) 流出的知識,這反映了供應鏈向顧客提供的最終的知識價值,體現了供應鏈的競爭力。流F1′和流F1說明供應鏈應該是一個開放的系統,供應鏈系統從外界不斷吸取知識,通過自身加工和創新后又對外界提供知識(產品)。第二,節點層知識流。節點層知識流是指知識在供應鏈節點高校內部的流動。在圖2的模型中,節點層知識流主要包括高校或科研院所、高校教師、大學生等的知識流動。高校或科研院所之間的知識流用流F2′和流F2表示。其中流F2′主要是知識鏈上游供應者把知識、基礎方法知識傳遞給高校,這對節點高校的知識存儲、知識流動、使用頻率、知識創新程度等的影響非常大;流F2指節點高校內部的教師把教學計劃、人才培養方案、招生計劃和校園精神風等的相關知識流入高校的知識庫中。教師和大學生之間的知識流用流F3′和流F3表示。流F3′是高校教師把知識傳授給大學生,包括學科理論知識、科研能力、動手能力、待人接物的知識、人文知識、職業道德等; 流F3是指知識從大學生流向高校教師和高校,包括高校人才培養質量、人才需求狀況、用人單位信息反饋、學生上手能力等等。大學生和用人單位之間的知識流用流F0和流F1表示。流F0主要是職場信息,包括用人單位的需求、用人單位對某所高校大學生的反饋意見、從用人單位那里能夠獲知的兄弟高校的人才培養情況等; 流F1表示由大學生流向用人單位的知識流。值得注意的是,流F1同時也是整個供應鏈知識的流出,即整個供應鏈知識的流出是通過最終高校培養出來的產品大學生知識的流出來體現的。第三,個人知識流層。在模型中用流F4標示,個人知識流層是指節點高校內部的知識流動,包括節點高校內部個人之間的知識流動及個人與組織間的知識流動等兩種情況。個人知識流層主要是教職工個人技能等隱性知識及組織知識的流動。第四,知識消費層。在模型中用流F5表示,知識消費層是指節點高校外部知識流動,包括上游知識流入節點高校和節點高校通過社會服務、人才培養和教學研究等知識流動形式服務社會。誠然,以上四個層次的流向是可逆的,在知識流的知識創新過程中也是互為因果的。

(三)完善高校知識流的知識管理體系

1、建立校園核心知識庫。這項工作應該從三個層面展開:(1)建立電子圖書館。要求檢索快捷、方便,校際圖書館應實現互借互通。也可以建立書刊聯合目錄數據庫在局域網上能夠方便搜索,及時了解所需文獻收藏情況,便捷地找到要查詢的知識點,快速地獲取知識和信息。(2)建立教研知識庫。教研知識庫里應該是一個實驗數據、試卷題庫、課件、教案等教學背景資料、教學參考資料、案例分析等教學輔助資料庫,也是一個科研心得、學習體會等知識交流庫,這里可以共享他人的教學知識和經驗,節省教師備課、科研立項的時間。(3)建立動態知識庫。知識庫必須是一個動態系統,不斷搜集新知識,不斷系化和創新,使隱性知識顯性化,讓教師在實踐中利用、發展和擴大知識庫,避免知識的陳舊和老化,保證知識庫常用常新。當然建立校園核心知識庫共享其中的知識是要遵循知識管理的規則和制度的,比如高校要設立知識主管,由校學術委員會主席擔任知識主管(CKO),還要建立由學校的科研、產業、圖書信息中心、教務等部門共同參與的知識管理辦公室,成員在分享這些知識的時候可以采用有償制(繳適當的費用成會員)、互助制(補充進新的知識作回饋)、激勵制(為知識庫補充新的知識時可以享受職稱職務晉升優先原則)等措施。

2、建立知識共享的校園文化。校園文化是通過長期積淀形成的比較穩固的全校教職工的共識,它具有導向和規范功能,凝聚和激勵學子,熏陶和感染師生,它能夠影響師生的價值觀和是非觀,是高校重要的知識管理基礎。高效的知識流動需要成功的知識管理,需要建立以知識為導向的校園文化,高校是思想源和知識庫,理應建立學習型組織,營造便于知識創新的學術氛圍,使人人崇尚知識,重視學術水平的提高、交流、共享和傳播,重視團隊的協作精神以及傳幫帶。知識型的校園文化有助于提高的三創型人才培養質量,同時又為建立開環知識鏈奠定了良好基礎。校園文化正是通過內化的力量,通過潛藏隱性教育,通過文化的滲透,使學生在耳濡目染、潛移默化中受到感化和熏陶,從而內化成習慣、覺悟、信念和精神。

3、促進知識轉化和創新。高等院校人才濟濟,是思想庫、智囊團,是知識創新的根據地。其具有智力優勢和知識成果轉化優勢,應該是知識轉化和創新最為活躍的地方。但是由于種種因素的制約和知識管理跟不上,許多極具價值的知識不能轉化為生產力。據統計,我國高校科技成果的轉化率僅在20%左右,即使在這20%可以轉化的科技成果中,推廣面也僅為應推廣應用的20%,因此其實際利用率僅為4%左右,這極大地限制了我國高校科研和教學的發展。知識流轉化應從兩個方面進行的:一方面是構建創新系統。高校的人才培養、科學研究、校企合作、學科建設等活動就是知識的創新和生產過程,需要把知識流程有效地進行管理和組合。知識的生產、傳播與應用具有相對自主性,高校可以建立一整套有利于知識創新的硬件條件和軟件環境,如提供資金、設備、人員和制度保障。激勵知識創新,如優先考慮職稱或職務晉升,建立知識產權制度對知識成果進行保護等等。知識之間是相互關聯的,一種創新行為往往引發一系列的新知識產品和技術產品,培養造就一大批三創型人才。另一方面是提高創新的整體績效。從高校人才培養要求出發,分析和評價知識生產、傳播與應用過程中的障礙與瓶頸,進而完善創新的主體結構,并通過完善主體之間的交互作用來提高創新的整體績效。所以高等院校必須通過知識管理使知識面向社會,加快科技成果的轉化與應用,這樣才能實現教學和科研的良性循環。知識管理的目標就是知識創新,知識創新有效地推動科技創新和科技成果的轉化、孵化,這樣有效地促進了三創型人才的培養。

總之,高等院校是傳播知識、引領文化、研究學術、追求真理、創造思想、培養人才的重要場所,知識流作為知識共享、序化、創新的過程,是高等院校關注的焦點,高校應該提高知識鏈中知識流動的有序性和高效性,強化知識管理,促進知識創新和知識增值,培育適合社會發展的三創型人才。

參考文獻:

1、李海篤.知識流的價值增值模式研究[D].北京交通大學,2008.

2、郁義鴻.知識管理與組織創新[M].復旦大學出版社,2001.

*本文系省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金資助項目“基于知識流的江蘇高職院校核心競爭力研究”(項目號:09SJB630032)和南京工程學院科研基金項目“江蘇高校‘三創型人才培養模式的研究”(項目號:KXJ08130)的部分成果。

(作者單位:南京工程學院黨委宣傳部。作者為助理研究員)