初中生物教學中愉快情境的創設

容 藝

摘 要:心理學的研究表明,當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心、甚至恐懼之中時,它將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動,破壞學習的向心力,當然也就談不上學習效率了.如何在初中生物教學中創設愉快、輕松的“愉快情境”的教學氛圍,以激發學生的學習興趣和熱情,在對教學美的追求中,讓他們在主動、積極的參與中,發展智力,培養能力,并獲得學習成功的愉悅和歡樂,從而達到在發展中求愉快,在愉快中求發展的境界.

關鍵詞:愉快教學情境 教學語言藝術化 實驗教學 多媒體 第二課堂

成功的教學不是強制,不是作為一種艱苦的任務要學生去負擔,而是要“使人愉快,要讓一切教育活動具有樂趣,富有情感色彩”.心理學研究表明,在煩惱、緊張、害怕、反感、壓力、心境不愉快等情況下進行的學習是抑制智力的.反之,在樂意的、心平氣和的、心境愉快的情況下進行的學習效果好、思維活躍.因此要求教師在教學中要創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在愉快中求知.

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式寓于生物教學之中,使師生在愉快和諧的情況下進行傳授知識和接受生物信息.本文擬就如何創設初中生物教學中的“愉快情境”,談幾點粗淺體會和做法.

一、通過生物史實教育創設愉快情境

興趣是求知的先導,是開發智力的鑰匙.托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制而是激發學生的興趣.”達爾文因為從小喜歡鳥雀昆蟲,常因入迷地觀察蟲類的生活習性而忘記了上課,被老師斥之為“不務正業”的學生.然而,正是由于達爾文始終對自己的愛好保持濃厚的興趣,才使他成為進化論的創立者.植物分類學奠基人林耐原來是學醫的,但學得很差.他家里有一個美麗的花園,他喜歡種樹栽花,愛好采集植物.由于他對植物不可抑制的熱愛,最終他立了“雙史法”,建立了植物分類系統.

事實證明,如果一個人對某一學科或某一方面的知識產生了濃厚的興趣,就會產生強烈的求知欲,就會不遺余力地去探索、去發現.學生學習興趣的形成,需要教師進行創造性的勞動.對于大多數教師來說,并不要求他們像科學家那樣發明創造,像文學家那樣寫出新作品,像理論家那樣創立新學說.而是要求他們在備課和教學中,能夠選擇新的思維角度,吸取新的科研成果,運用新的表達方式,從而做到“課伊始,趣已生;課正行,趣正濃;課已畢,趣猶存”,使學生在學習過程中,能夠始終保持大腦的興奮狀態,維持著興趣的延續和發展.例如,在第一堂生物課上,筆者熱情洋溢地講了這樣一段話:“縱觀人類社會的發展史,每個世紀都有生物學的足跡.例如,公元前4世紀亞里士多德著有《動物志》,公元2世紀古羅馬人蓋綸創立了醫學和生物學知識體系,11世紀沈括著《夢溪筆談》,16世紀比利時人維薩利創立了現代人體解剖學,17世紀哈維發現了血液循環,18世紀林耐建立了分類法,19世紀創立了細胞學說、進化論及遺傳學,20世紀有了DNA的發現和遺傳密碼的破譯.當代人真可謂無所不能,人們可以創造出許多人間奇跡.但是,人們迄今為止還不能合成一個最簡單的生命活體——細胞.21世紀有許許多多的問題還期待著你們去解決.例如,人工細胞的合成、記憶密碼的破譯、頑疾的攻克、人工固氮、生命凍結、生物電的研究等等.學生聽了,個個興致勃勃,躍躍欲試,對生物學產生了濃厚的興趣.

二、教學語言藝術化,創設愉快情境

生物雖是一門自然科學,若對教學語言進行精心的設計安排,力求生動、形象、幽默、風趣,就能使學生在愉快的氣氛中學到知識.教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力,只有生動形象、簡潔準確、富有情趣的語言,才能像磁鐵般吸引學生,引起他們的興趣.平時筆者就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等,在適當的時候用一下.如,用“無心插柳柳成陰”來說明無性生殖中的營養繁殖;用“大樹底下好乘涼”來說明生物與環境的關系;用“螳螂捕蟬,黃雀在后”“鷸蚌相爭,漁翁得利”等來說明在自然中生物之間的關系和食物鏈的特點,激發學生的興趣.講到昆蟲的發育時,我給學生念李商隱的詩:“春蠶到死絲方盡”,并問:“這話對嗎?”初中的學生往往認為是對的,此時,又問:“蠶吐完絲后死了嗎?”“沒有.”“成了什么?”“蛹.然后蛹又化蛾.”學生感受到:原來詩中也有科學性的錯誤呀.這樣學生的積極性被調動起來了,就有了學習熱情.

“皮膚”一章,筆者講了一個“上帝造人”的故事:上帝用面粉捏了人放進爐里烤,第一次時間不足沒烤熟,這是白的——白人,第二次烤過頭了成黑人,第三次才有了經驗,烤出的是黃色的——黃人.像這樣一個故事或一個俗語,可使學生身心放松,愉快地投入新的學習,使學生對生物產生美的感受,激發了學習生物的興趣.另外還可根據內容的不同,語言盡量做到輕重緩急、抑揚頓挫合理,使學生享受到生物知識像雨露滋潤禾苗那樣融進心田里.

三、加強實驗教學,發展學生的興趣,創設愉快情境

生物學是一門以實驗為基礎的科學,實驗能加強學生的感知,引起學生興趣,幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗.如,“植物體的基本結構”一章,筆者花了四個課時,采用先實驗后得出結論的探究式教學,收到了很好的效果.第一課時,教會學生認識和使用顯微鏡;第二課時,教會學生自己動手制作臨時裝片;第三課時,分組實驗觀察植物細胞,學生都親手制作了洋蔥表皮細胞,通過觀察學生知道了顯微鏡中那一個個長方形“格子”,就是洋蔥表皮細胞;有了這個感性結論后,第四課時,再去講授細胞的結構功能.

采用這種探究式教學,使學生對每節課都抱有極大興趣,使“要我學”變為“我要學”.在以后探究“種子成分”、“種子萌發的外界條件”等探究式教學中,學生興趣高,而且思維活躍.總之,生物很多內容都可以以實驗演示情境,創設“愉快教學”氣氛,激起學生興奮、驚奇的情境,使學生在快樂的情緒狀態下,把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動.

四、利用趣味故事創設愉快情境

趣味故事對初中生來說,具有很強的吸引力,它能激起學生的極大興趣.如在學習“應激性”時,筆者對學生講起下面的故事:楚漢相爭之時,西楚霸王項羽最后兵敗垓下,大兵壓來,退至烏江,四面楚歌之際,忽然看見在江邊有幾個大字:“項羽自刎于此”,到近處看個究竟,原來這幾字竟是活生生的螞蟻密密麻麻聚集而成,英雄項羽不由大驚失色,對天長嘆:“天意如此,吾能奈何?江東父老,永別了!”遂拔劍自刎.真是螞蟻自發成字嗎?原來是劉邦使計用蜂蜜寫成大字,螞蟻自然爬來.這個歷史故事,筆者用在“應激性”講解時,一下吸引了學生.然后筆者趁勢問:“在此事故中哪幾處體現了生物應激性?”學生的課堂興趣自然就被激活了.

又如,在學“環境保護”一節時,引入了如下故事,以激發學生的民族自尊心和責任感:1916年,一位天主教神學院院長的兒子,美國青年霍依在洞庭湖與長江接口處城陵磯打死一只2 m多長的怪獸,把頭頸鋸下來,制成骨骼標本,帶回華盛頓,交給美國國家自然博物館.這一驚人發現,引起美國動物學界轟動,經哺乳動物學家米勒鑒定,為世界珍稀淡水豚類,命名為“白鰭豚”.為了獲得完整的標本,1921年,美國又派人再次赴洞庭湖湖濱鎮,搜尋一月,一無所獲,只好打廣告尋找,后來僅花24元從一漁民手中買到一白鰭豚,制成完整標本運到美國.另外,大熊貓、珙桐都不是中國人命名的.這些大大激發了學生的學習欲望和積極性,更增強了學生的民族自尊心和責任感.

五、利用古詩詞創設愉快情境

初中生一般都希望教師講解生動,尤其是一些理論性強、難以理解、不易記憶、容易混淆的知識,更希望教師幫助他們在接受知識時適當用一些巧記憶、妙比喻的教學方法.例如,為了便于學生區別保護色與警戒色的特征,筆者用了兩句詩來比較:“兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無處尋.”——保護色;“萬綠叢中一點紅”——警戒色.后一句詩還可以作為基因突變的判斷特征.這樣來記憶,顯得鮮明、獨特、生動.再如,為了幫助學生理解生物對環境的影響這個知識點,講課時筆者有意穿插古詩,用杜枚的詩“霜葉紅于二月花”來說明楓葉中的花青素;又用龔自珍的“落紅不是無情物,花作春泥更護花.”透徹地說明生態系統中物質循環與能量流動的特點;用“梅花歡喜漫天雪,凍死蒼蠅末足奇.”來介紹生態因素對生物的影響.這樣講課,學生就不會感到枯燥乏味,在輕松快樂的氣氛中接受生物信息.

六、把競爭意識引入課堂,創設愉快情境

初中生好勝的心理很強,他們都有爭冠軍、拿第一的渴望,即使在二個人的比賽中取勝也感到激動和高興.因此,筆者把競爭意識巧妙地引入課堂,在班內分幾個學習小組,有時某些問題采用搶答方式,有時對一些易錯、易混的問題展開討論,通過討論最終使問題得以解決,這也是備受學生歡迎的方法之一.每到此時,學生興趣盎然,他們忽而屏息思索,忽而眉飛色舞,霎時間笑聲、搶答聲響成一片.回答問題出現錯誤在所難免,可能會造成不愉快,此時教師要處理恰當,多給鼓勵,以充分信任的情感幫助其自我糾正,讓其進一步思考,把可能出現的不愉快心情巧妙地化解,使其愉快地進入學習的角色.

七、利用多媒體輔助教學,創設愉快情境

賞心悅目的電化教學的采用,對愉快情境的創設更是錦上添花.利用投影、幻燈、錄像等進行教學,可以為學生展現教師不易講清、實驗不好做、學生不好想的一些畫面,豐富教學內容,擴大知識領域,常常為學生理解抽象的材料提供直觀的圖像,使學生耳、眼、腦并用,促進各個感官同時受到刺激,他們在歡笑聲笑語中悟出了生物的奧妙與真諦,有效地提高了信息強度,使理解記憶、有意記憶和無意記憶結合起來,形成了深刻的感知信息.

八、重視反饋學習成果,創設愉快情境

教學中,不但要經常深入學生中了解掌握知識的情況,而且還要認真對待學生中反饋回來的信息.像學生的作業和考試試卷及成績應及時進行詳細地分析和評定,使學生能及時了解自己的學習情況.通過課堂的教學、學生學業成績的評定,使學生各自意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到自己獲得知識的歡樂,激勵各類學生始終保持旺盛的求知欲望.實踐告訴我們,學生是非常關心自己學習成績的,及時反饋能產生一種快慰的心理,成績好的能激起進一步學好生物的愿望,成績欠佳的也會產生再試一下的決心和信心.

當然,愉快情境的創設遠非上述幾種,只要我們善于鉆研新教材,了解學生基礎,利用一切環境因素進行創設,富有新鮮感,學生才有興趣.教師在輕松愉快的情境中傳授生物知識,讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化所學知識,其教學效果肯定會有較大的突破.

(責任編輯:羅 艷)