成全學生的“可能性”

薄俊生

阿西莫夫是全世界知名度最高的科普作家。他自幼聰明，屬于“天賦極高者”，阿西莫夫一直以此自豪。一次，一位汽車修理工給他出了一道題：“一個聾啞人到商店買釘子，他對售貨員做了這樣一個手勢：左手兩個指頭立在柜臺上，右手攥拳作敲擊狀。售貨員見了，先給他拿來一把錘子；聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。售貨員明白了，聾啞人想買的是釘子。聾啞人買好釘子走后，進來一位盲人，他想買一把剪刀。請問：盲人將會怎樣做?”阿西莫夫立即答道：“盲人肯定會這樣。”阿西莫夫伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。修理工笑了：“對不起，您猜錯了!盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀就行了，他干嗎要做手勢呀?”

這個類似腦筋急轉彎式的故事包含多方面的隱喻。從教學的角度是否可以拆解出這樣的理解：關于“聾啞人”部分的內容屬于教師的“教”，關于“盲人”部分的內容屬于學生的“學”。在這里，“教”不可謂不精細，也不能說不正確、不可以，可“學”最終遭遇到了困境，鬧出了笑話。因為。關于聾啞人買釘子的一段對話讓人的思想走進了死胡同，從而造成思維的惰性、判斷的盲區，于是不再有新鮮的想法，弄不好還會出現常識性錯誤，就是“天賦極高者”也不能幸免于此。

假如直接提問“盲人想買剪刀會怎么辦”，我想沒有人會犯如此低級的錯誤。可見，不當的引導很可能會演變成誘導，不當的“教”非但無助于思考，反而會束縛學生的手腳，鉗制學生的思想，扼殺學生的創造力，消解學生的可能性。要克服思想成見、擺脫思維定勢、消除習慣干擾，讓學生成為有思想、有見地、有創意的明白人。就不能單方面地設想我們的“教”，而應該站到學生一邊，分析學生的學習情況、學習需求。在對“學”的可能性認同、尊重的前提下開展教學活動，以“學”為重，以“學”為主，讓“學”真正站立起來，強大起來。

成全學生的可能性，應該讓“學”走在“教”的前頭。在教學一個新的內容之前，可以讓學生預先學習教材，這就是我們常說的預習，或者說預學。預習的好處在于，它先于教師的“教”，它是在獨立狀態下進行的非常自由的原生態的學習。由于沒有太多的條條框框，沒有這樣那樣的要求和規定，在預習的過程中常會有一些新的想法從學生的頭腦中冒出來，他們會從中獲得一份體驗，收獲一份自信。事實上，在學習新教材之前，學生其實已經開始運用各自喜歡的方式預先學習教材，進行課堂學習之前的準備。不過此時的學習是自發的率性而為。僅憑興趣進行的。教師要對他們的預學進行適當引導并加以利用，使學生的預習成為重要的課堂資源，成為教學不可或缺的準備。因此，教學之前我們除了要做好鉆研教材、設計教學、準備教具學具等“教”的準備以外。還須做好學生一頭的準備。教學之前先了解一下，學生通過預習已經學會了什么，他們能夠學會什么，他們還想知道什么，這些信息都是教學立足的基礎和展開的條件。當教學有了這樣的立足點，就有了發生的背景，教學就能很好地適合學生，順應學生，服務學生，“學”的可能性在良好教學條件的催發下得到最大限度的張揚。

成全學生的可能性，要讓“學”真實地展開。海默特說：“教學就是要讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”是的，許多新鮮的想法，特別是具有創造意味的成果常常是在靜靜等待的過程中出現的。對照這樣的要求，不少課堂似乎還少了一份沉靜，少了一份等待，少了一份真實。當提出一個問題后，短短幾分鐘時間，學生還沒有進入真正的思考狀態，就匆匆讓學生起來發言。結果，只有幾個學生撐場，課堂被一種浮夸的風氣所籠罩，思維始終處于低水平徘徊的狀態。課堂亟須回歸，回歸原生狀態，回歸真實狀態，回歸生本狀態。要多一點靜思默想，少一點熱熱鬧鬧；多一點深切體驗，少一點淺嘗輒止；多一點真實思考，少一點虛假精彩；多一點異樣的聲音，少一點“異口同聲”。讓學生真實地思考，真實地提問，真實地發言，真實地閱讀，真實地書寫。要知道，學習是一個漸行漸進的過程，是一個需要耐心和細心呵護的“慢活”，要有“等待”意識、“讓位”意識，給學生充分的時間，讓他們全身心投入進去，與教材對話，與自己對話，讓思想在“對話”中激活，創造在“對話”中進發。有了這樣的課堂生態，思維之花才會恣意綻放。

成全學生的可能性，還應該給“學”充分的權利。蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展。必須給學生挑選出這樣的智力任務，使他用足力氣，集中注意，運用已有的知識去認識未知的東西，使他取得成績，同時認識到：不付出勞動就體驗不到克服困難的歡樂。”看來，教師要做的工作不在于化解難點、除去障礙，讓學習變得輕松起來，讓教學變得順暢起來。反過來，應該有所保留，給學生思考的權利、解決問題的權利、克服困難的權利、遭遇挫折的權利。走出教學錯位，相信學生有著無限的可能性，他們有能力、有意向、有可能解決學習上的問題，挑戰學習上的各種困難。學習難度過低與學習難度過高同樣有害，挑戰學習困難應該成為學習活動中最動人的華章。挑戰未必會順暢，未必會有顯性的成果，然而這是精神發育所必需的過程。在解決問題的過程中，會找到新的方法，獲得新的發現，思想得到更新，人格得到完善。這些都是比知識本身更重要的“隱性”成果，是創造的母體和力量的源泉。

“可能性”有多大就在于我們給學生的舞臺有多大。給學生足夠大的空間，給他們足夠的信任和耐心，相信學生定會給我們一個精彩的答案。

(作者單位：江蘇省常熟市實驗小學)